Запад-Восток №11

Название:
Запад-Восток №11
Номер:
11
Год:
2018
Дата публикации на сайте:
2019-01-18 10:21:49
Полный журнал в PDF:
Array
(
    [0] => Array
        (
            [id_section] => 14
            [id] => 185
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => О предметном поле университетологии
            [annotation_ru] => 1 февраля 1867 года Джон Стюарт Милль, говоря об особенностях
и ценностях университетского образования в своей инаугурационной речи
в качестве ректора Университета Сент-Эндрюс, подчеркнул: «Университеты
предназначены не для того, чтобы давать знание, которое нужно людям как
некий способ получать средства к существованию. Цель их состоит не в том,
чтобы обучить искусных юристов, врачей или инженеров, а в том, чтобы
подготовить умных и образованных людей. <…> Цель существования уни-
верситета состоит в том, чтобы каждому приходящему поколению откры-
вать, насколько позволяют имеющиеся условия, все сокровища мыслей,
накопленные человечеством».
            [text_ru] => 1 февраля 1867 года Джон Стюарт Милль, говоря об особенностях
и ценностях университетского образования в своей инаугурационной речи
в качестве ректора Университета Сент-Эндрюс, подчеркнул: «Университеты
предназначены не для того, чтобы давать знание, которое нужно людям как
некий способ получать средства к существованию. Цель их состоит не в том,
чтобы обучить искусных юристов, врачей или инженеров, а в том, чтобы
подготовить умных и образованных людей. <…> Цель существования уни-
верситета состоит в том, чтобы каждому приходящему поколению откры-
вать, насколько позволяют имеющиеся условия, все сокровища мыслей,
накопленные человечеством».
            [name_en] => On the subject field of University Studies
            [annotation_en] => Citation for an article: Repina L. P. On the subject field of University Studies.
West – East. 2018, no. 11, pp. 912. DOI: 10.30914/2227-6874-2018-11-9-12
Ref erences
1. Bushueva L. A. Povsednevnost' universitetskogo professora Kazani. 1863–1917 [Daily routine
of Kazan University professor. 1863–1917]. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2012, 287 p.
2. Vishlenkova E. A., Galiullina R. Kh., Ilyina K. A. Russkie professora: universitetskaya korporativnost'
ili professional'naya solidarnost' [Russian professors: University corporatism or professional
solidarity]. Moscow: New literary review, 2012, 648 p.
3. Zaporozhets O. N. Universitet kak korporatsiya: intellektual'naya kartografiya issledovatel'skikh
podkhodov [University as a corporation: intellectual cartography of research approaches]. Moscow:
HSE publ. house, 2011, p. 34.
4. Ivanov A. E. Mir rossiiskogo studenchestva. Konets XIX – nachalo XX veka [The world of Russian
students. Late XIX – early XX century]. Moscow: New chronograph, 2010, 331 p.
5. Malinov A. V. Portret universiteta v istoricheskom inter'ere [A portrait of a university in a historic
interior]. Dialog so vremenem = Dialogue with time, 2018, issue 1, pp. 375–389.
6. Malysheva S. Yu. Mezhdu blagochestivymi potomkami vremeni i ostervenelymi obitatelyami prostranstva
»: geterotopichnost' universiteta [“Between pious descendants and frenzied space dwellers”: heterotopia
of a university]. Dialog so vremenem = Dialogue with time, 2016, issue 57, pp. 161–168.
7. Niks N. N. Moskovskaya professura vo vtoroi polovine XIX – nachale XX vv.: sotsiokul'turnyi
aspekt [Moscow professorship in the second half of the XIX – early XX centuries: socio-cultural
aspect]. Moscow: New chronograph, 2008, 303 p.
8. Rostovtsev E. A. Stolichnyi universitet Rossiiskoi imperii: uchenoe soslovie, obshchestvo i vlast'
(vtoraya polovina XIX – nachalo XX v.) [Metropolitan University of the Russian Empire: academic class,
society and power (the second half of XIX – the beginning of XX century). Moscow: ROSSPEN, 2017, 903 p.
9. Inaugural address at St. Andrews, by John Stuart Mill, Rector of the University. London:
Longmans, 1867, pp. 4, 38.
            [text_en] => Citation for an article: Repina L. P. On the subject field of University Studies.
West – East. 2018, no. 11, pp. 912. DOI: 10.30914/2227-6874-2018-11-9-12
Ref erences
1. Bushueva L. A. Povsednevnost' universitetskogo professora Kazani. 1863–1917 [Daily routine
of Kazan University professor. 1863–1917]. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2012, 287 p.
2. Vishlenkova E. A., Galiullina R. Kh., Ilyina K. A. Russkie professora: universitetskaya korporativnost'
ili professional'naya solidarnost' [Russian professors: University corporatism or professional
solidarity]. Moscow: New literary review, 2012, 648 p.
3. Zaporozhets O. N. Universitet kak korporatsiya: intellektual'naya kartografiya issledovatel'skikh
podkhodov [University as a corporation: intellectual cartography of research approaches]. Moscow:
HSE publ. house, 2011, p. 34.
4. Ivanov A. E. Mir rossiiskogo studenchestva. Konets XIX – nachalo XX veka [The world of Russian
students. Late XIX – early XX century]. Moscow: New chronograph, 2010, 331 p.
5. Malinov A. V. Portret universiteta v istoricheskom inter'ere [A portrait of a university in a historic
interior]. Dialog so vremenem = Dialogue with time, 2018, issue 1, pp. 375–389.
6. Malysheva S. Yu. Mezhdu blagochestivymi potomkami vremeni i ostervenelymi obitatelyami prostranstva
»: geterotopichnost' universiteta [“Between pious descendants and frenzied space dwellers”: heterotopia
of a university]. Dialog so vremenem = Dialogue with time, 2016, issue 57, pp. 161–168.
7. Niks N. N. Moskovskaya professura vo vtoroi polovine XIX – nachale XX vv.: sotsiokul'turnyi
aspekt [Moscow professorship in the second half of the XIX – early XX centuries: socio-cultural
aspect]. Moscow: New chronograph, 2008, 303 p.
8. Rostovtsev E. A. Stolichnyi universitet Rossiiskoi imperii: uchenoe soslovie, obshchestvo i vlast'
(vtoraya polovina XIX – nachalo XX v.) [Metropolitan University of the Russian Empire: academic class,
society and power (the second half of XIX – the beginning of XX century). Moscow: ROSSPEN, 2017, 903 p.
9. Inaugural address at St. Andrews, by John Stuart Mill, Rector of the University. London:
Longmans, 1867, pp. 4, 38.
            [udk] => 
            [order] => 1
            [filepdf_ru] => 185_ru.pdf
            [filepdf_en] => 185_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ПРЕДИСЛОВИЕ
            [section_en] => FOREWORD
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Лорина Петровна Репина 
                            [author_en] => Lorina P. Repina
                        )

                )

        )

    [1] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 186
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Организация и содержание научно-педагогического процесса в Пражском университете (XIV‒XV вв.)
            [annotation_ru] => Статья посвящена одному из важнейших аспектов истории средневековых
университетов: организации и содержанию научно-педагогической деятельно-
сти на примере Пражского университета, первого в Центральной Европе,
который оказал существенное воздействие на формирование университетской
системы в этом регионе. Отмечаются основные критерии, определяющие
сущность средневекового университета: публично-правовые функции меж-
дународной и автономной корпорации (universitas) и право присваивать
ученые степени (studium generale). Как корпорация Пражский университет
разделялся на четыре «нации», формировавшиеся по территориально-этни-
ческому принципу, а свои функции «генеральной школы» осуществлял по-
средством четырех факультетов. Материальную базу университета составляла
сеть так называемых коллегий. Автор анализирует сложную иерархизиро-
ванную систему взаимоотношений этих во многом автономных субкорпора-
ций, которая окончательно сложилась к началу XV в. и позволила пражской
высшей школе успешно осуществлять научно-педагогический процесс
на уровне ведущих университетов Европы. В статье подробно рассматрива-
ются основные формы учебного процесса, номенклатура, содержание и соот-
ношение преподаваемых дисциплин, порядок присвоения ученых степеней
на всех факультетах. Подчеркивается, что собственно ядром и смыслом науч-
но-педагогической деятельности была хорошо продуманная и выстроенная
в рамках схоластического метода система диспутов различного уровня. Мате-
риал статьи позволяет задуматься и над проблемой взаимоотношений уни-
верситета и общества в том плане, насколько социальная дестабилизация
влияет на положение высшей школы. Автор показывает, что назревающая
гуситская революция, с одной стороны, необычайно подняла престиж универ-
ситета как идеологического бастиона чешской реформации, а с другой сторо-
ны, привела его к длительному упадку как педагогического и научного центра.
            [text_ru] => Статья посвящена одному из важнейших аспектов истории средневековых
университетов: организации и содержанию научно-педагогической деятельно-
сти на примере Пражского университета, первого в Центральной Европе,
который оказал существенное воздействие на формирование университетской
системы в этом регионе. Отмечаются основные критерии, определяющие
сущность средневекового университета: публично-правовые функции меж-
дународной и автономной корпорации (universitas) и право присваивать
ученые степени (studium generale). Как корпорация Пражский университет
разделялся на четыре «нации», формировавшиеся по территориально-этни-
ческому принципу, а свои функции «генеральной школы» осуществлял по-
средством четырех факультетов. Материальную базу университета составляла
сеть так называемых коллегий. Автор анализирует сложную иерархизиро-
ванную систему взаимоотношений этих во многом автономных субкорпора-
ций, которая окончательно сложилась к началу XV в. и позволила пражской
высшей школе успешно осуществлять научно-педагогический процесс
на уровне ведущих университетов Европы. В статье подробно рассматрива-
ются основные формы учебного процесса, номенклатура, содержание и соот-
ношение преподаваемых дисциплин, порядок присвоения ученых степеней
на всех факультетах. Подчеркивается, что собственно ядром и смыслом науч-
но-педагогической деятельности была хорошо продуманная и выстроенная
в рамках схоластического метода система диспутов различного уровня. Мате-
риал статьи позволяет задуматься и над проблемой взаимоотношений уни-
верситета и общества в том плане, насколько социальная дестабилизация
влияет на положение высшей школы. Автор показывает, что назревающая
гуситская революция, с одной стороны, необычайно подняла престиж универ-
ситета как идеологического бастиона чешской реформации, а с другой сторо-
ны, привела его к длительному упадку как педагогического и научного центра.
            [name_en] => Organization and content of scientific and pedagogical process at Prague University (XIV–XV)
            [annotation_en] => organization and content of scientific and educational activities on the example
of Prague University, the first in Central Europe, which had a significant impact
on the formation of the university system in this region. The main criteria that
define the essence of a medieval university are noted: the public law functions
of an international and autonomous corporation (universitas) and the right to award
academic degrees (studium generale). As a corporation, the University of Prague
was divided into four “nations” formed on a territorial and ethnic basis and carried
out its functions as a “general school” through four faculties. The material base of
the University was a network of so-called colleges. The author analyzes the complex
hierarchical system of relations between these largely autonomous sub-corporations,
which was finally formed by the beginning of the 15th century and allowed the Prague
Higher School to successfully carry out the scientific and pedagogical process at
the level of leading universities in Europe. The article discusses in detail the main
forms of the educational process, the nomenclature, the content and the ratio of subjects
taught, the procedure for awarding academic degrees in all faculties. It is emphasized
that the core and meaning of scientific and pedagogical activity was well
thought out and built within the framework of scholastic method system of debates
of different levels. The material of the article allows us to think about the problem of
relations between the University and society in terms of how social destabilization
affects the situation of higher education. The author shows that the impending Hussite
revolution, on the one hand, raised the prestige of the University as an ideological
bastion of the Czech reformation, and, on the other hand, led it to a long decline as a
pedagogical and scientific center.
            [text_en] => organization and content of scientific and educational activities on the example
of Prague University, the first in Central Europe, which had a significant impact
on the formation of the university system in this region. The main criteria that
define the essence of a medieval university are noted: the public law functions
of an international and autonomous corporation (universitas) and the right to award
academic degrees (studium generale). As a corporation, the University of Prague
was divided into four “nations” formed on a territorial and ethnic basis and carried
out its functions as a “general school” through four faculties. The material base of
the University was a network of so-called colleges. The author analyzes the complex
hierarchical system of relations between these largely autonomous sub-corporations,
which was finally formed by the beginning of the 15th century and allowed the Prague
Higher School to successfully carry out the scientific and pedagogical process at
the level of leading universities in Europe. The article discusses in detail the main
forms of the educational process, the nomenclature, the content and the ratio of subjects
taught, the procedure for awarding academic degrees in all faculties. It is emphasized
that the core and meaning of scientific and pedagogical activity was well
thought out and built within the framework of scholastic method system of debates
of different levels. The material of the article allows us to think about the problem of
relations between the University and society in terms of how social destabilization
affects the situation of higher education. The author shows that the impending Hussite
revolution, on the one hand, raised the prestige of the University as an ideological
bastion of the Czech reformation, and, on the other hand, led it to a long decline as a
pedagogical and scientific center.
            [udk] => 
            [order] => 2
            [filepdf_ru] => 186_ru.pdf
            [filepdf_en] => 186_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Александр Валентинович Рандин 
                            [author_en] => Aleksandr V. Randin
                        )

                )

        )

    [2] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 187
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Выпускник и профессор Оксфорда о мире и о России (Томас Тикелл и его «Перспектива мира»)
            [annotation_ru] => Статья посвящена граням творчества выпускника, а затем профессора Окс-
форда, одного из известных английских поэтов конца XVII – начала XVIII веков
Томаса Тикелла. Автор поэмы «Оксфорд» (1707) сохранил для потомков топо-
графию родного университета. В эпоху Классической Европы университеты
не только являлись центрами образования, науки и культуры, но и стали
активными участниками политической жизни. Во время войны за Испан-
ское наследство (1701–1714) политическая сцена Альбиона стала для ан-
глийских поэтов европейской сценой. Заключение мира в Утрехте вызвало
в Великобритании бурю эмоций, выразившихся в посвященных этому со-
бытию поэмах. Поэтические сочинения того времени стали моментами вос-
хваления и экзальтации: выражения лояльности к тем, кто возвысился над
обстоятельствами и защитил национальные и культурные ценности. Эти ра-
боты, многие из которых имели форму пропаганды, положили конец дебатам
о продолжении войны и несли новые идеи. Тикелл отреагировал на события
в Утрехте поэмой «Перспектива мира». Ее отличительной чертой является
реально-событийный, последовательный характер – в ее рифмы заложен
путь к миру. В этом произведении практически нет повторов и излишних
сравнительных образов, которые были характерны для других авторов.
Ее главный герой – Британия. Поэт мыслил масштабно, распространяя вли-
яние своей сильной и справедливой королевы Анны Стюарт на весь мир,
который желает ее дружбы. В этот мир, впервые среди английских поэтов,
он включил Россию, великую и сильную державу. По мнению поэта, цивили-
затором своей обширной империи стал Петр Великий. Независимо от своих
симпатий к партии вигов, Тикелл, как и другие английские поэты, отклик-
нувшиеся на заключение Утрехтского мира, проводил в своем сочинении
главную политическую идею – идею британского превосходства и мирный
путь ее достижения.
            [text_ru] => Статья посвящена граням творчества выпускника, а затем профессора Окс-
форда, одного из известных английских поэтов конца XVII – начала XVIII веков
Томаса Тикелла. Автор поэмы «Оксфорд» (1707) сохранил для потомков топо-
графию родного университета. В эпоху Классической Европы университеты
не только являлись центрами образования, науки и культуры, но и стали
активными участниками политической жизни. Во время войны за Испан-
ское наследство (1701–1714) политическая сцена Альбиона стала для ан-
глийских поэтов европейской сценой. Заключение мира в Утрехте вызвало
в Великобритании бурю эмоций, выразившихся в посвященных этому со-
бытию поэмах. Поэтические сочинения того времени стали моментами вос-
хваления и экзальтации: выражения лояльности к тем, кто возвысился над
обстоятельствами и защитил национальные и культурные ценности. Эти ра-
боты, многие из которых имели форму пропаганды, положили конец дебатам
о продолжении войны и несли новые идеи. Тикелл отреагировал на события
в Утрехте поэмой «Перспектива мира». Ее отличительной чертой является
реально-событийный, последовательный характер – в ее рифмы заложен
путь к миру. В этом произведении практически нет повторов и излишних
сравнительных образов, которые были характерны для других авторов.
Ее главный герой – Британия. Поэт мыслил масштабно, распространяя вли-
яние своей сильной и справедливой королевы Анны Стюарт на весь мир,
который желает ее дружбы. В этот мир, впервые среди английских поэтов,
он включил Россию, великую и сильную державу. По мнению поэта, цивили-
затором своей обширной империи стал Петр Великий. Независимо от своих
симпатий к партии вигов, Тикелл, как и другие английские поэты, отклик-
нувшиеся на заключение Утрехтского мира, проводил в своем сочинении
главную политическую идею – идею британского превосходства и мирный
путь ее достижения.
            [name_en] => Graduate and Professor of Oxford about peace and Russia (Thomas Tickell and his “The Prospect of Peace”)
            [annotation_en] => The article is dedicated to the facets of creativity of the graduate, and later a Professor
of poetry of Oxford, one of the famous English poets of the late 17th – early
18th centuries Thomas Tickell.The author of the poem “Oxford” (1707) preserved
for descendants the topography of his native university. In the era of Classical
Europe, universities were not only centers of education, science and culture, but also
became active participants in political life. During the War of the Spanish Succession
(1701–1714), the political scene of Albion became the European scene
for English poets. The conclusion of peace agreement in Utrecht caused a storm
of emotions in Great Britain, expressed in poems dedicated to this event. At that
time poetic compositions were moments of praise and exaltation: effusions of
loyalty to those who triumphed over circumstance and protected national and
cultural values. These works, most of which contained a form of propaganda, put a final end to the political debates of continuing the war and introduced new ideas.
Tiсkell responded to the events in Utrecht with the poem “The Prospect of Peace”.
Its distinctive feature is genuine, consistent character – way to peace is in its
rhymes. In the poem there are no repetitions and unnecessary comparative images,
which are characteristic of the other authors. Its main character is Britain.
The poet thought broadly, spreading the impact of his strong and fair Queen
Anne Stuart to the whole world, who wants her friendship. For the first time
among English poets, he included Russia in this world, the great and strong
power. According to the poet, Peter the Great became the civilizer of his vast
empire. Regardless of Whig Party dependency, Tiсkell, like other English poets
who responded to the conclusion of the Peace of Utrecht, carried out the main
political idea in his essay – the idea of British superiority and the peaceful way
to achieve one.
            [text_en] => The article is dedicated to the facets of creativity of the graduate, and later a Professor
of poetry of Oxford, one of the famous English poets of the late 17th – early
18th centuries Thomas Tickell.The author of the poem “Oxford” (1707) preserved
for descendants the topography of his native university. In the era of Classical
Europe, universities were not only centers of education, science and culture, but also
became active participants in political life. During the War of the Spanish Succession
(1701–1714), the political scene of Albion became the European scene
for English poets. The conclusion of peace agreement in Utrecht caused a storm
of emotions in Great Britain, expressed in poems dedicated to this event. At that
time poetic compositions were moments of praise and exaltation: effusions of
loyalty to those who triumphed over circumstance and protected national and
cultural values. These works, most of which contained a form of propaganda, put a final end to the political debates of continuing the war and introduced new ideas.
Tiсkell responded to the events in Utrecht with the poem “The Prospect of Peace”.
Its distinctive feature is genuine, consistent character – way to peace is in its
rhymes. In the poem there are no repetitions and unnecessary comparative images,
which are characteristic of the other authors. Its main character is Britain.
The poet thought broadly, spreading the impact of his strong and fair Queen
Anne Stuart to the whole world, who wants her friendship. For the first time
among English poets, he included Russia in this world, the great and strong
power. According to the poet, Peter the Great became the civilizer of his vast
empire. Regardless of Whig Party dependency, Tiсkell, like other English poets
who responded to the conclusion of the Peace of Utrecht, carried out the main
political idea in his essay – the idea of British superiority and the peaceful way
to achieve one.
            [udk] => 
            [order] => 3
            [filepdf_ru] => 187_ru.pdf
            [filepdf_en] => 187_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Людмила Ивановна Ивонина 
                            [author_en] => Lyudmila I. Ivonina
                        )

                )

        )

    [3] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 188
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Возможности и ограничения стипендиальной системы Венгерского королевства в XVIII в.: дворянский юноша Янош Черски
            [annotation_ru] => Вторая половина XVIII столетия в монархии Габсбургов стала временем
масштабных реформ в сфере образования, затронувших все сословия – от бед-
нейших, которым в учебном плане 1777 г. был гарантирован доступ к началам
грамотности, до аристократии и дворянства, для кого создавалась, преоб-
разовывалась, расширялась сеть привилегированных школ, куда прини-
мали как на платные, так и на стипендиальные места как детей первых лиц
государства, так и сыновей скромных служащих (гражданских и военных).
В статье дается характеристика принципов, которыми руководствовался
венский двор при распределении стипендиальных квот, предлагается крат-
кий очерк истории Терезианской академии в Буде (Венгрия), задуманной
как закрытая элитарная школа при всесословном университете, но просу-
ществовавшей – вследствие пересмотра политики в области дворянского
образования – менее десяти лет, и реконструируется частный случай одного
прошения о зачислении в королевские стипендиаты на примере дворян-
ского сына Яноша Черски. В Приложении публикуются прошение отца
мальчика и его письма к родителям.
            [text_ru] => Вторая половина XVIII столетия в монархии Габсбургов стала временем
масштабных реформ в сфере образования, затронувших все сословия – от бед-
нейших, которым в учебном плане 1777 г. был гарантирован доступ к началам
грамотности, до аристократии и дворянства, для кого создавалась, преоб-
разовывалась, расширялась сеть привилегированных школ, куда прини-
мали как на платные, так и на стипендиальные места как детей первых лиц
государства, так и сыновей скромных служащих (гражданских и военных).
В статье дается характеристика принципов, которыми руководствовался
венский двор при распределении стипендиальных квот, предлагается крат-
кий очерк истории Терезианской академии в Буде (Венгрия), задуманной
как закрытая элитарная школа при всесословном университете, но просу-
ществовавшей – вследствие пересмотра политики в области дворянского
образования – менее десяти лет, и реконструируется частный случай одного
прошения о зачислении в королевские стипендиаты на примере дворян-
ского сына Яноша Черски. В Приложении публикуются прошение отца
мальчика и его письма к родителям.
            [name_en] => Possibilities and limits of the scholarship system in the Kingdom of Hungary in the XVIII century: a young nobleman János Cserszky
            [annotation_en] => The second half of the eighteenth century in the Habsburg Monarchy was the
period of drastic changes in the sphere of education, which embraced all social
strata, from the lower classes, who in accordance with the school plan of 1777 were
guaranteed the access to basic literacy, to the aristocracy and nobility, for whom
a network of priviledged schools was created, modified and widened and where
sons of both first statesmen, and modest civil servants and military officers,
were admitted as paying pupils or stipend recipients. The article describes the
principles, which the Viennese court applied while distributing the stipend quotas,
suggests a brief survey of the history of the shortlived Theresian Academy
in Buda (Hungary), designed as a closed elitist school functioning at the egalitarian
university and closed after the change of the concept of noble education
less than in ten years after its solemn inaguration, and reconstructes one particular
case of a request for admission to the Royal scholars on the example of the young
nobleman János Cserszky. The Supplement contains the petition of the boy’s
father and his letters to his parents.
            [text_en] => The second half of the eighteenth century in the Habsburg Monarchy was the
period of drastic changes in the sphere of education, which embraced all social
strata, from the lower classes, who in accordance with the school plan of 1777 were
guaranteed the access to basic literacy, to the aristocracy and nobility, for whom
a network of priviledged schools was created, modified and widened and where
sons of both first statesmen, and modest civil servants and military officers,
were admitted as paying pupils or stipend recipients. The article describes the
principles, which the Viennese court applied while distributing the stipend quotas,
suggests a brief survey of the history of the shortlived Theresian Academy
in Buda (Hungary), designed as a closed elitist school functioning at the egalitarian
university and closed after the change of the concept of noble education
less than in ten years after its solemn inaguration, and reconstructes one particular
case of a request for admission to the Royal scholars on the example of the young
nobleman János Cserszky. The Supplement contains the petition of the boy’s
father and his letters to his parents.
            [udk] => 
            [order] => 4
            [filepdf_ru] => 188_ru.pdf
            [filepdf_en] => 188_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Ольга Владимировна Хаванова
                            [author_en] => Olga V. Khavanova
                        )

                )

        )

    [4] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 189
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Австро-венгерские преподаватели российских вузов в 1861–1917 гг.: количественный анализ
            [annotation_ru] => В статье анализируется деятельность австро-венгерских иммигрантов в рос-
сийской системе высшего образования во второй половине XIX – начале
ХХ века. Показаны основные пути их привлечения на российскую службу
в пореформенный период. Рассмотрена география работы австро-венгер-
ских специалистов в российских вузах. Показано их сосредоточение в уни-
верситетах и историко-филологических институтах, определена степень их
присутствия в прочих вузах. Выявлены места наибольшей концентрации
иностранных преподавателей – Харьковский, Новороссийский и Варшавский
университеты. Изучен профессиональный состав австро-венгерских профес-
соров и доцентов, показано преобладание в их составе гуманитариев, прежде
всего филологов, а также выделены позиции медиков, юристов и специа-
листов по техническим наукам. Широкое привлечение в российские вузы
австро-венгерских филологов объяснялось острой потребностью в подобных
специалистах в связи с необходимостью массовой подготовки учителей
латинского и древнегреческого языка в условиях перехода к классической
системе гимназического образования. Охарактеризован национальный
состав австро-венгерских преподавателей. Почти две трети из них были
чехами, также были представлены русины, хорваты, богемские немцы
и словаки. Рассмотрена научная деятельность преподавателей-иммигрантов.
Каждый третий из них имел зарубежную научную степень. Остальные
преподаватели, за исключением двоих, защитили магистерские и доктор-
ские диссертации в российских университетах (преимущественно по клас-
сической филологии и античной истории). В целом деятельность австро-
венгерских специалистов способствовала развитию российского высшего
образования и науки в рассматриваемый период, а также способствовала
развитию связей России с народами Центрально-Восточной Европы.
            [text_ru] => В статье анализируется деятельность австро-венгерских иммигрантов в рос-
сийской системе высшего образования во второй половине XIX – начале
ХХ века. Показаны основные пути их привлечения на российскую службу
в пореформенный период. Рассмотрена география работы австро-венгер-
ских специалистов в российских вузах. Показано их сосредоточение в уни-
верситетах и историко-филологических институтах, определена степень их
присутствия в прочих вузах. Выявлены места наибольшей концентрации
иностранных преподавателей – Харьковский, Новороссийский и Варшавский
университеты. Изучен профессиональный состав австро-венгерских профес-
соров и доцентов, показано преобладание в их составе гуманитариев, прежде
всего филологов, а также выделены позиции медиков, юристов и специа-
листов по техническим наукам. Широкое привлечение в российские вузы
австро-венгерских филологов объяснялось острой потребностью в подобных
специалистах в связи с необходимостью массовой подготовки учителей
латинского и древнегреческого языка в условиях перехода к классической
системе гимназического образования. Охарактеризован национальный
состав австро-венгерских преподавателей. Почти две трети из них были
чехами, также были представлены русины, хорваты, богемские немцы
и словаки. Рассмотрена научная деятельность преподавателей-иммигрантов.
Каждый третий из них имел зарубежную научную степень. Остальные
преподаватели, за исключением двоих, защитили магистерские и доктор-
ские диссертации в российских университетах (преимущественно по клас-
сической филологии и античной истории). В целом деятельность австро-
венгерских специалистов способствовала развитию российского высшего
образования и науки в рассматриваемый период, а также способствовала
развитию связей России с народами Центрально-Восточной Европы.
            [name_en] => Austro-Hungarian teachers of Russian higher educational institutions in 1861–1917: quantitative analysis
            [annotation_en] => The article analyzes the activities of Austro-Hungarian immigrants in the Russian
system of higher education in the second half of the XIX – early XX centuries.
The main ways of attracting them to the Russian service in the post-reform period
are shown. The geography of the Austro-Hungarian specialists in Russian universities is considered. Their concentration in universities and historical-philological institutes
is shown, the degree of their presence in other universities is determined.
The places of the greatest concentration of foreign teachers – Kharkov, Novorossiysk
and Warsaw universities were revealed. The professional composition
of the Austro-Hungarian professors and associate professors was studied.
The prevalence of humanitarians, primarily philologists was shown, and positions
of physicians, lawyers and specialists in technical sciences were highlighted.
The widespread involvement of Austro-Hungarian philologists to Russian
universities was due to the acute need for such specialists in connection with
the need for mass preparation of teachers of Latin and Ancient Greek languages
in the conditions of transition to the classical system of gymnasium education.
The national composition of the Austro-Hungarian professors was characterized.
Nearly two-thirds of them were Czechs; Ruthenians, Croats, Bohemian Germans
and Slovaks were also represented. The scientific activity of immigrant teachers
was considered. Every third of them had a foreign degree. The rest of the professors,
with the exception of two, defended their master's and doctoral dissertations
at Russian universities (mainly in classical philology and ancient history).
In general, the activities of Austro-Hungarian specialists contributed to the
development of Russian higher education and science in the period under
review. It also contributed to the development of relations between Russia and
the peoples of Central and Eastern Europe.
            [text_en] => The article analyzes the activities of Austro-Hungarian immigrants in the Russian
system of higher education in the second half of the XIX – early XX centuries.
The main ways of attracting them to the Russian service in the post-reform period
are shown. The geography of the Austro-Hungarian specialists in Russian universities is considered. Their concentration in universities and historical-philological institutes
is shown, the degree of their presence in other universities is determined.
The places of the greatest concentration of foreign teachers – Kharkov, Novorossiysk
and Warsaw universities were revealed. The professional composition
of the Austro-Hungarian professors and associate professors was studied.
The prevalence of humanitarians, primarily philologists was shown, and positions
of physicians, lawyers and specialists in technical sciences were highlighted.
The widespread involvement of Austro-Hungarian philologists to Russian
universities was due to the acute need for such specialists in connection with
the need for mass preparation of teachers of Latin and Ancient Greek languages
in the conditions of transition to the classical system of gymnasium education.
The national composition of the Austro-Hungarian professors was characterized.
Nearly two-thirds of them were Czechs; Ruthenians, Croats, Bohemian Germans
and Slovaks were also represented. The scientific activity of immigrant teachers
was considered. Every third of them had a foreign degree. The rest of the professors,
with the exception of two, defended their master's and doctoral dissertations
at Russian universities (mainly in classical philology and ancient history).
In general, the activities of Austro-Hungarian specialists contributed to the
development of Russian higher education and science in the period under
review. It also contributed to the development of relations between Russia and
the peoples of Central and Eastern Europe.
            [udk] => 
            [order] => 5
            [filepdf_ru] => 189_ru.pdf
            [filepdf_en] => 189_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Андрей Николаевич Птицын
                            [author_en] => Andrew N. Ptitsyn
                        )

                )

        )

    [5] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 190
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Университетские связи Петербурга и Дерпта в первой половине XIX в. и проблема единства академического пространства Российской империи
            [annotation_ru] => Статья рассматривает формы академического взаимодействия Дерптского
и Петербургского университетов – такие как студенческие и профессорские
миграции, целенаправленная подготовка ученых для российских университе-
тов в Профессорском институте Дерпта, книгообмен и обмен научной ин-
формацией между университетами, участие в совместных университетских
коммеморациях, научных проектах и экспедициях. Делается вывод, что
Дерптский университет первой половины XIX века, вписанный в систему
университетов Российской империи и в систему учебных округов, служил
своеобразным питомником научных кадров для «внутренних» университе-
тов империи, в особенности это касается сферы точных наук и филологии.
Многие выпускники Дерптского университета сделали блестящую научную
карьеру в Петербурге, среди них П. И. Прейс, Э. Х. Ленц, В. Я. Струве.
В то же время приобщение к традициям дерптских студентов для академи-
ческих мигрантов из «внутренних» университетов империи было условием
усвоения моделей поведения, восходящих к традициям немецких университе-
тов. В этом смысле Дерптский университет был каналом трансфера евро-
пейской университетской культуры в Россию. Отсюда – распространение
в Петербургском университете, по примеру Дерптского, студенческих корпо-
раций, которые долгое время были терпимы администрацией и не вызыва-
ли преследований. В рассмотренное время складываются уникальный про-
филь каждого из российских университетов, его репутация и сфера влияния.
Медицинский факультет Дерптского университета приобретал значение
общероссийского центра подготовки гражданских и военных врачей.
Среди специалистов, прибывавших в Дерптский университет из «внутрен-
них» университетов империи, преобладали преподаватели русского языка,
а среди начавших обучение в Дерптском университете и переместившихся
впоследствии в Петербургский университет – желавшие продолжить обу-
чение на юридическом факультете, как наиболее престижном, и сделать карь-
еру чиновника в столице. Академические миграции, ставшие в 1830–1840-х гг.
многочисленными, поддержание научных коммуникаций между университет-
скими центрами на личном и административном уровне, унификация системы
научного лицензирования и практик академической ротации в разных универ-
ситетах империи, а с другой стороны, формирование в них собственных научных школ – дает основание говорить о складывании в это время еди-
ного академического пространства в границах Российской империи, кото-
рое оставалось открытым для европейского научного трансфера.
            [text_ru] => Статья рассматривает формы академического взаимодействия Дерптского
и Петербургского университетов – такие как студенческие и профессорские
миграции, целенаправленная подготовка ученых для российских университе-
тов в Профессорском институте Дерпта, книгообмен и обмен научной ин-
формацией между университетами, участие в совместных университетских
коммеморациях, научных проектах и экспедициях. Делается вывод, что
Дерптский университет первой половины XIX века, вписанный в систему
университетов Российской империи и в систему учебных округов, служил
своеобразным питомником научных кадров для «внутренних» университе-
тов империи, в особенности это касается сферы точных наук и филологии.
Многие выпускники Дерптского университета сделали блестящую научную
карьеру в Петербурге, среди них П. И. Прейс, Э. Х. Ленц, В. Я. Струве.
В то же время приобщение к традициям дерптских студентов для академи-
ческих мигрантов из «внутренних» университетов империи было условием
усвоения моделей поведения, восходящих к традициям немецких университе-
тов. В этом смысле Дерптский университет был каналом трансфера евро-
пейской университетской культуры в Россию. Отсюда – распространение
в Петербургском университете, по примеру Дерптского, студенческих корпо-
раций, которые долгое время были терпимы администрацией и не вызыва-
ли преследований. В рассмотренное время складываются уникальный про-
филь каждого из российских университетов, его репутация и сфера влияния.
Медицинский факультет Дерптского университета приобретал значение
общероссийского центра подготовки гражданских и военных врачей.
Среди специалистов, прибывавших в Дерптский университет из «внутрен-
них» университетов империи, преобладали преподаватели русского языка,
а среди начавших обучение в Дерптском университете и переместившихся
впоследствии в Петербургский университет – желавшие продолжить обу-
чение на юридическом факультете, как наиболее престижном, и сделать карь-
еру чиновника в столице. Академические миграции, ставшие в 1830–1840-х гг.
многочисленными, поддержание научных коммуникаций между университет-
скими центрами на личном и административном уровне, унификация системы
научного лицензирования и практик академической ротации в разных универ-
ситетах империи, а с другой стороны, формирование в них собственных научных школ – дает основание говорить о складывании в это время еди-
ного академического пространства в границах Российской империи, кото-
рое оставалось открытым для европейского научного трансфера.
            [name_en] => University links of St. Petersburg and Dorpat in the first half of the XIX century and the problem of the unity of the academic space of the Russian Empire
            [annotation_en] => The article examines the forms of academic interaction between Dorpat and
St. Petersburg universities, such as student and professorial migrations, targeted
training of scientists for Russian universities at the Dorpat Professors’ Institute, book
exchange and exchange of scientific information between universities, participation
in joint university meetings, research projects and expeditions. It is concluded that
the University of Dorpat in the first half of the 19th century, incorporated into
the system of universities of the Russian Empire and the system of educational
districts, served as a kind of nursery of scientific personnel for “internal” universities
of the empire, especially in the sphere of exact sciences and philology.
Many graduates of the University of Dorpat made a brilliant scientific career in
St. Petersburg, among them P. I. Preis, E. H. Lentz, V. Ya. Struve. At the same
time, the introduction to the traditions of Dorpat students for academic migrants
from the “internal” universities of the Empire was a condition for the adoption
of behavioral patterns that went back to the traditions of German universities.
In this sense, the University of Dorpat was a channel for the transfer of European
university culture to Russia. Hence the spread at St. Petersburg University,
following the example of Dorpat, of student corporations, which for a long time were tolerated by the administration and did not cause persecution. At the considered
time, a unique profile of each of the Russian universities, its reputation
and sphere of influence were formed. The medical faculty of the University of
Dorpat acquired the significance of the all-Russian center for training of civil
and military doctors. Teachers of the Russian language prevailed among the
specialists who arrived at the University of Dorpat from the “internal” universities
of the empire, and those who began studying at the University of Dorpat and
later moved to St. Petersburg University wanted to continue their studies at the
law faculty as the most prestigious and make a career of an official in the capital.
Academic migrations that became numerous in the 1830s – 1840s, the maintenance
of scientific communications between university centers at the personal and administrative
level, the unification of the system of scientific licensing and practices of
academic rotation at different universities of the Empire, and, on the other hand,
the formation of their own scientific schools, gives reason to talk about the formation
of a united academic space within the borders of the Russian Empire,
which remained open to European scientific transfer.
            [text_en] => The article examines the forms of academic interaction between Dorpat and
St. Petersburg universities, such as student and professorial migrations, targeted
training of scientists for Russian universities at the Dorpat Professors’ Institute, book
exchange and exchange of scientific information between universities, participation
in joint university meetings, research projects and expeditions. It is concluded that
the University of Dorpat in the first half of the 19th century, incorporated into
the system of universities of the Russian Empire and the system of educational
districts, served as a kind of nursery of scientific personnel for “internal” universities
of the empire, especially in the sphere of exact sciences and philology.
Many graduates of the University of Dorpat made a brilliant scientific career in
St. Petersburg, among them P. I. Preis, E. H. Lentz, V. Ya. Struve. At the same
time, the introduction to the traditions of Dorpat students for academic migrants
from the “internal” universities of the Empire was a condition for the adoption
of behavioral patterns that went back to the traditions of German universities.
In this sense, the University of Dorpat was a channel for the transfer of European
university culture to Russia. Hence the spread at St. Petersburg University,
following the example of Dorpat, of student corporations, which for a long time were tolerated by the administration and did not cause persecution. At the considered
time, a unique profile of each of the Russian universities, its reputation
and sphere of influence were formed. The medical faculty of the University of
Dorpat acquired the significance of the all-Russian center for training of civil
and military doctors. Teachers of the Russian language prevailed among the
specialists who arrived at the University of Dorpat from the “internal” universities
of the empire, and those who began studying at the University of Dorpat and
later moved to St. Petersburg University wanted to continue their studies at the
law faculty as the most prestigious and make a career of an official in the capital.
Academic migrations that became numerous in the 1830s – 1840s, the maintenance
of scientific communications between university centers at the personal and administrative
level, the unification of the system of scientific licensing and practices of
academic rotation at different universities of the Empire, and, on the other hand,
the formation of their own scientific schools, gives reason to talk about the formation
of a united academic space within the borders of the Russian Empire,
which remained open to European scientific transfer.
            [udk] => 
            [order] => 6
            [filepdf_ru] => 190_ru.pdf
            [filepdf_en] => 190_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Ксения Сергеевна Казакова
                            [author_en] => Ksenia S. Kazakova
                        )

                    [1] => Array
                        (
                            [author_ru] => Татьяна Николаевна Жуковская 
                            [author_en] => Tatyana N. Zhukovskaya
                        )

                )

        )

    [6] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 191
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Кризис высшей школы 1911 г. в революционной печати
            [annotation_ru] => Кризис, разразившейся в 1911 г. в высшей школе, имел такой масштаб, что
по своему значению перерос чисто академические рамки и стал одним
из наиболее значимых событий Российской империи начала 1910 х го-
дов. Он коснулся не только профессорско-преподавательского корпуса
и студенчества, но и обратил на себя внимания различных политических
партий, выражавших свое отношение к кризису на страницах партийной печа-
ти. Перед настоящей работой мы поставили задачу рассмотреть взгляды на
кризис высшей школы революционных партий: большевиков, меньшеви-
ков и эсеров. На основе анализе статей, опубликованных в «Голосе социал-
демократа», «Нашей заре», «Знамени труда», «Правды» и других, мы по-
старались представить восприятие кризиса радикальными политическими
силами. Проведенный анализ позволил определить, что тематика рево-
люционной печати периода кризиса в значительной степени отличалась
от либеральной, для которой прежде всего была актуальна защита акаде-
мических свобод и поддержка борьбы профессуры за свободный универ-
ситет. Для революционеров все сюжеты, связанные с этой проблемой
(личность одиозного министра народного просвещения Кассо, «разгром»
Московского университета, противостояние с министерством и др.), оказа-
лись далеко на периферии. Основной задачей, решаемой авторами ради-
кальной периодики, стало определение наиболее эффективной тактики
студенческой борьбы. В статье высказаны предположения о роли ради-
кально-революционной печати в формировании общественно-политичес-
кой позиции студенчества эпохи Кассо, показано влияние дискурсов,
сформированных в революционно-радикальной печати, на последующую
историографию, связанную с кризисом высшей школы.
            [text_ru] => Кризис, разразившейся в 1911 г. в высшей школе, имел такой масштаб, что
по своему значению перерос чисто академические рамки и стал одним
из наиболее значимых событий Российской империи начала 1910 х го-
дов. Он коснулся не только профессорско-преподавательского корпуса
и студенчества, но и обратил на себя внимания различных политических
партий, выражавших свое отношение к кризису на страницах партийной печа-
ти. Перед настоящей работой мы поставили задачу рассмотреть взгляды на
кризис высшей школы революционных партий: большевиков, меньшеви-
ков и эсеров. На основе анализе статей, опубликованных в «Голосе социал-
демократа», «Нашей заре», «Знамени труда», «Правды» и других, мы по-
старались представить восприятие кризиса радикальными политическими
силами. Проведенный анализ позволил определить, что тематика рево-
люционной печати периода кризиса в значительной степени отличалась
от либеральной, для которой прежде всего была актуальна защита акаде-
мических свобод и поддержка борьбы профессуры за свободный универ-
ситет. Для революционеров все сюжеты, связанные с этой проблемой
(личность одиозного министра народного просвещения Кассо, «разгром»
Московского университета, противостояние с министерством и др.), оказа-
лись далеко на периферии. Основной задачей, решаемой авторами ради-
кальной периодики, стало определение наиболее эффективной тактики
студенческой борьбы. В статье высказаны предположения о роли ради-
кально-революционной печати в формировании общественно-политичес-
кой позиции студенчества эпохи Кассо, показано влияние дискурсов,
сформированных в революционно-радикальной печати, на последующую
историографию, связанную с кризисом высшей школы.
            [name_en] => The higher school crisis of 1911 in the revolutionary press
            [annotation_en] => The crisis that broke out in high school in 1911 was of such a scale that it exceeded
its purely academic scope and became one of the most significant events
of the Russian Empire of that period. The crisis affected not only the teaching
staff and students, but also attracted the attention of various political parties that
expressed their attitude to the crisis in the pages of the party press. The aim of
the present work is to consider the views of the revolutionary parties: the Bolsheviks,
the Mensheviks and the Social Revolutionaries on the crisis of the higher
school. Based on the analysis of articles published in “Voice of the Social Democrat”,
“Our Dawn”, “Banner of Labor”, “Truth” and others, we tried to present
the perception of the crisis by radical political forces. The analysis made it possible
to determine that the theme of the revolutionary press during the crisis period was
significantly different from the liberal one, for which the protection of academic
freedoms and support for the professorate struggle for a free university were
topical. For the revolutionaries, all the subjects associated with this problem (the
identity of the odious minister of public education Kasso, the “defeat” of the
Moscow University, confrontation with the ministry, etc.) turned out to be far away
on the periphery. The main task solved by the authors of the radical periodicals was
the determination of the most effective student struggle tactics. The article
suggests the role of the radical revolutionary press in shaping the socio-political
position of students of the Kasso era, and shows the influence of the discourses
formed in the revolutionary radical press on subsequent historiography associated
with the crisis of higher education.
            [text_en] => The crisis that broke out in high school in 1911 was of such a scale that it exceeded
its purely academic scope and became one of the most significant events
of the Russian Empire of that period. The crisis affected not only the teaching
staff and students, but also attracted the attention of various political parties that
expressed their attitude to the crisis in the pages of the party press. The aim of
the present work is to consider the views of the revolutionary parties: the Bolsheviks,
the Mensheviks and the Social Revolutionaries on the crisis of the higher
school. Based on the analysis of articles published in “Voice of the Social Democrat”,
“Our Dawn”, “Banner of Labor”, “Truth” and others, we tried to present
the perception of the crisis by radical political forces. The analysis made it possible
to determine that the theme of the revolutionary press during the crisis period was
significantly different from the liberal one, for which the protection of academic
freedoms and support for the professorate struggle for a free university were
topical. For the revolutionaries, all the subjects associated with this problem (the
identity of the odious minister of public education Kasso, the “defeat” of the
Moscow University, confrontation with the ministry, etc.) turned out to be far away
on the periphery. The main task solved by the authors of the radical periodicals was
the determination of the most effective student struggle tactics. The article
suggests the role of the radical revolutionary press in shaping the socio-political
position of students of the Kasso era, and shows the influence of the discourses
formed in the revolutionary radical press on subsequent historiography associated
with the crisis of higher education.
            [udk] => 
            [order] => 7
            [filepdf_ru] => 191_ru.pdf
            [filepdf_en] => 191_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Дмитрий Андреевич Баринов 
                            [author_en] => Dmitriy A. Barinov 
                        )

                    [1] => Array
                        (
                            [author_ru] => Евгений Анатольевич Ростовцев 
                            [author_en] => Eugeny A. Rostovtsev 
                        )

                )

        )

    [7] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 192
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И РОЛЬ КОММЕМОРАТИВНЫХ ПРАКТИК В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
            [annotation_ru] => В статье рассматривается программа Erasmus + Key Action 1 International
Credit Mobility, одно из самых популярных направлений работы Европей-
ской комиссии, а также возможности, которые программа предоставляет сту-
дентам и сотрудникам европейских университетов и вузов за пределами
Европы: учиться, преподавать или стажироваться в новой академической
и географической среде. В данной работе анализируется опыт сотрудничества
Университета Бедфордшира (Великобритания) и Национального исследова-
тельского Мордовского государственного университета (Россия). С позиции
программных требований подчеркивается уникальный характер этой про-
граммы для расширения международного сотрудничества, открытия новых
регионов и университетов для ППС и студентов, развития и укрепления
партнерских отношения и участия в новых областях международных
исследований. В статье обсуждается актуальность мобильности для стратегии
интернационализации каждого из вузов-участников. Обсуждается качество соглашений о сотрудничестве, в которых подробно излагается предыдущий
опыт подобных проектов с высшими учебными заведениями, а также
объясняется, как университеты-партнеры планируют делиться обязанностями,
ролями и задачами в течение всего жизненного цикла проекта. Качество про-
екта и его реализация также очень важны для рассмотрения в рамках данной
работы. Представлены различные этапы проекта мобильности, обобщаются
планы партнерских организаций с точки зрения отбора участников, поддерж-
ки, и признания периодов мобильности. Рассматривается потенциальный итог
проекта с точки зрения распространения результатов на местном, региональ-
ном и национальном уровнях.
            [text_ru] => В статье рассматривается программа Erasmus + Key Action 1 International
Credit Mobility, одно из самых популярных направлений работы Европей-
ской комиссии, а также возможности, которые программа предоставляет сту-
дентам и сотрудникам европейских университетов и вузов за пределами
Европы: учиться, преподавать или стажироваться в новой академической
и географической среде. В данной работе анализируется опыт сотрудничества
Университета Бедфордшира (Великобритания) и Национального исследова-
тельского Мордовского государственного университета (Россия). С позиции
программных требований подчеркивается уникальный характер этой про-
граммы для расширения международного сотрудничества, открытия новых
регионов и университетов для ППС и студентов, развития и укрепления
партнерских отношения и участия в новых областях международных
исследований. В статье обсуждается актуальность мобильности для стратегии
интернационализации каждого из вузов-участников. Обсуждается качество соглашений о сотрудничестве, в которых подробно излагается предыдущий
опыт подобных проектов с высшими учебными заведениями, а также
объясняется, как университеты-партнеры планируют делиться обязанностями,
ролями и задачами в течение всего жизненного цикла проекта. Качество про-
екта и его реализация также очень важны для рассмотрения в рамках данной
работы. Представлены различные этапы проекта мобильности, обобщаются
планы партнерских организаций с точки зрения отбора участников, поддерж-
ки, и признания периодов мобильности. Рассматривается потенциальный итог
проекта с точки зрения распространения результатов на местном, региональ-
ном и национальном уровнях.
            [name_en] => Internationalization of higher education through academic mobility
            [annotation_en] => The article deals with Erasmus+ Key Action 1 International Credit Mobility, one
of the most popular programmes under European Commission. The article considers
the opportunities that it provides for the students and staff from European
Universities and those beyond Europe: to study, teach or train in a new academic
and geographic environment. It analyses the partnership of University of Bedfordshire
(UK) and National Research Mordovia State University (Russia).
From the position of programme requirements, it highlights its unique character
to expand international cooperation, open up new regions and Universities for
staff and students, develop and strengthen partnerships and engage with new fields
of international research. The article discusses the relevance of the mobility to
the internationalisation strategy of each University. It also talks about the quality
of the cooperation arrangements which details previous experience of similar
projects with the higher education institutions, and explains how the Partner
Universities are planning to share responsibilities, roles and tasks during the life
time of the project. Quality of project design and implementation is also highly
important. It presents the different phases of the mobility project and summarizes
the partner organisations plans in terms of selection of participants, the support
provided to them and the recognition of their mobility period. Impact and
dissemination of the programme considers the desired impact of the mobility
project on the partner organisations at local, regional and national levels.
            [text_en] => The article deals with Erasmus+ Key Action 1 International Credit Mobility, one
of the most popular programmes under European Commission. The article considers
the opportunities that it provides for the students and staff from European
Universities and those beyond Europe: to study, teach or train in a new academic
and geographic environment. It analyses the partnership of University of Bedfordshire
(UK) and National Research Mordovia State University (Russia).
From the position of programme requirements, it highlights its unique character
to expand international cooperation, open up new regions and Universities for
staff and students, develop and strengthen partnerships and engage with new fields
of international research. The article discusses the relevance of the mobility to
the internationalisation strategy of each University. It also talks about the quality
of the cooperation arrangements which details previous experience of similar
projects with the higher education institutions, and explains how the Partner
Universities are planning to share responsibilities, roles and tasks during the life
time of the project. Quality of project design and implementation is also highly
important. It presents the different phases of the mobility project and summarizes
the partner organisations plans in terms of selection of participants, the support
provided to them and the recognition of their mobility period. Impact and
dissemination of the programme considers the desired impact of the mobility
project on the partner organisations at local, regional and national levels.
            [udk] => 
            [order] => 8
            [filepdf_ru] => 192_ru.pdf
            [filepdf_en] => 192_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Энтони Грин 
                            [author_en] => Anthony Green 
                        )

                )

        )

    [8] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 193
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Федеральные Программы международного образования как элемент обеспечения национальной безопасности США
            [annotation_ru] => В статье проводится анализ основных этапов становления Программ меж-
дународного образования в качестве фундамента системы аналитического
обеспечения внешнеполитической деятельности правительства США. Успеш-
ный запуск в СССР искусственного спутника Земли в 1957 г. обусловил
установление консенсуса между Конгрессом США и президентом Д. Эйзен-
хауэром по вопросу тесной взаимосвязи сфер национальной безопасности
и образования, который был воплощен в Законе «Об образовании в интересах
национальной обороны» (NDEA) 1958 года. Раздел VI данного закона преду-
сматривал создание ряда общенациональных программ, направленных, с одной
стороны, на расширение сферы изучения иностранных языков (в первую оче-
редь определенных правительством «критический языков») и на углубленное
изучение культуры, экономики, истории, социально-политической сферы
соответствующих данным языкам регионов мира – с другой. В 1961 году в со-
ответствии с Законом Фулбрайта – Хейза программы Раздела VI NDEA были
дополнены зарубежным компонентом, направленным на активизацию меж-
дународного культурного, технического и образовательного обмена, в том
числе в сфере изучения иностранных языков и региональных исследова-
ний. Указанные законодательные акты в целом сформировали основу Про-
грамм международного образования, которая в дальнейшем расширялась
с учетом внешнеполитической и внешнеэкономической конъюнктуры.
Значение данных программ заключается в обеспечении кадров, обладаю-
щих соответствующей языковой и регионоведческой подготовкой для раз-
личных структур государственной власти, бизнеса и международных
общественных организаций. В долгосрочной перспективе Программы
международного образования позволяют обеспечивать национальные ин-
тересы США в сфере национальной безопасности, сохранения конкуренто-
способности на мировых рынках и научно-технического преимущества.
            [text_ru] => В статье проводится анализ основных этапов становления Программ меж-
дународного образования в качестве фундамента системы аналитического
обеспечения внешнеполитической деятельности правительства США. Успеш-
ный запуск в СССР искусственного спутника Земли в 1957 г. обусловил
установление консенсуса между Конгрессом США и президентом Д. Эйзен-
хауэром по вопросу тесной взаимосвязи сфер национальной безопасности
и образования, который был воплощен в Законе «Об образовании в интересах
национальной обороны» (NDEA) 1958 года. Раздел VI данного закона преду-
сматривал создание ряда общенациональных программ, направленных, с одной
стороны, на расширение сферы изучения иностранных языков (в первую оче-
редь определенных правительством «критический языков») и на углубленное
изучение культуры, экономики, истории, социально-политической сферы
соответствующих данным языкам регионов мира – с другой. В 1961 году в со-
ответствии с Законом Фулбрайта – Хейза программы Раздела VI NDEA были
дополнены зарубежным компонентом, направленным на активизацию меж-
дународного культурного, технического и образовательного обмена, в том
числе в сфере изучения иностранных языков и региональных исследова-
ний. Указанные законодательные акты в целом сформировали основу Про-
грамм международного образования, которая в дальнейшем расширялась
с учетом внешнеполитической и внешнеэкономической конъюнктуры.
Значение данных программ заключается в обеспечении кадров, обладаю-
щих соответствующей языковой и регионоведческой подготовкой для раз-
личных структур государственной власти, бизнеса и международных
общественных организаций. В долгосрочной перспективе Программы
международного образования позволяют обеспечивать национальные ин-
тересы США в сфере национальной безопасности, сохранения конкуренто-
способности на мировых рынках и научно-технического преимущества.
            [name_en] => Federal International Education Programs as an element of ensuring US National Security
            [annotation_en] => The article analyzes the main stages of the formation of the International Education
Programs as the foundation of the system of analytical support for the US
government foreign policy. The successful launch in the USSR of Sputnik in
1957 led to the establishment of a consensus between Congress and President
D. Eisenhower on the issue of the close interrelation of the spheres of national
security and education. It was implemented in National Defense Education Act
(NDEA) of 1958. Title VI NDEA ensured the creation of a number of national
programs aimed at expanding the scope of instruction foreign languages (primarily
the “critical languages” determined by the government). The programs
also included an in-depth study of culture, economics, history, and the sociopolitical
sphere corresponding to these languages of the world’s regions. In 1961,
accordingly to the Fulbright-Hayes Act, the programs of Title VI NDEA were supplemented by a foreign component. Its task was to activate international
cultural, technical and educational exchange, including in the field of instruction
foreign languages and area studies. These acts as a whole formed the basis of the
International Education Programs, which later expanded to reflect the foreign
policy and foreign economic conditions. The value of these programs is to provide
personnel with appropriate language and area studies competencies for
various government structures, business and international public organizations.
In the long term, the International Education Program make it possible to ensure
national interests in the field of national security, preservation of competitiveness
in world markets, scientific and technical advantages.
            [text_en] => The article analyzes the main stages of the formation of the International Education
Programs as the foundation of the system of analytical support for the US
government foreign policy. The successful launch in the USSR of Sputnik in
1957 led to the establishment of a consensus between Congress and President
D. Eisenhower on the issue of the close interrelation of the spheres of national
security and education. It was implemented in National Defense Education Act
(NDEA) of 1958. Title VI NDEA ensured the creation of a number of national
programs aimed at expanding the scope of instruction foreign languages (primarily
the “critical languages” determined by the government). The programs
also included an in-depth study of culture, economics, history, and the sociopolitical
sphere corresponding to these languages of the world’s regions. In 1961,
accordingly to the Fulbright-Hayes Act, the programs of Title VI NDEA were supplemented by a foreign component. Its task was to activate international
cultural, technical and educational exchange, including in the field of instruction
foreign languages and area studies. These acts as a whole formed the basis of the
International Education Programs, which later expanded to reflect the foreign
policy and foreign economic conditions. The value of these programs is to provide
personnel with appropriate language and area studies competencies for
various government structures, business and international public organizations.
In the long term, the International Education Program make it possible to ensure
national interests in the field of national security, preservation of competitiveness
in world markets, scientific and technical advantages.
            [udk] => 
            [order] => 9
            [filepdf_ru] => 193_ru.pdf
            [filepdf_en] => 193_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Лариса Павловна Нелина
                            [author_en] => Larisa P. Nelina
                        )

                )

        )

    [9] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 194
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Словацко-российские отношения в научной области (1993–2002 гг.)
            [annotation_ru] => В статье рассматриваются два этапа в словацко-российских отношениях
в научной области за 1993–2002 гг., на основе впервые вводимых в науч-
ный оборот словацких и российских архивных документов. Автор отмечает
важность научно-технической сферы для экономического развития государ-
ства. Он приходит к выводу о логичности проникновения науки еще в чехо-
словацко-советские отношения. Однако после «бархатной» революции насту-
пило время спада в словацко-российских связях, что затронуло и научную
кооперацию ученых и преподавателей двух стран. После распада Чехослова-
кии на первом этапе отношений (1993–1995 гг.) ничего не изменилось.
Несмотря на подписание основополагающих соглашений в области науки и
образования, в данном направлении продолжался застой. Не помогало обсуж-
дение сотрудничества даже на уровне премьер-министров двух стран.
В 1996 году начался второй этап, в ходе которого ситуация постепенно улуч-
шалась. Сначала возник проект Циклотронного центра в разработке Объеди-
ненного института ядерных исследований, чуть позже активизировал свою
деятельность на территории Словакии Московский государственный универ-
ситет им. М. В. Ломоносова, предложивший проект Международного лазерно-
го центра. Они имели несколько общих черт: во-первых, речь шла о получении
Словакией российских технологий в рамках частичного погашения задолжен-
ности; во-вторых, Россия предложила современные, европейского уровня тех-
нологии и; в-третьих, Словакия рассчитывала на их основе производить това-
ры для дальнейшего их экспорта в западные страны. В связи с успешным
началом осуществления данных проектов словацкое правительство в 1997 г.
принимает первую конкретную, комплексную программу по научно-тех-
ническому сотрудничеству с Россией. В нее входило 80 проектов, в которых
участвовали десятки научных учреждений двух стран. Это поспособствовало
развитию отношений между университетами. В итоге существенно выросло
число словацких студентов, аспирантов и стажеров в российских вузах.
            [text_ru] => В статье рассматриваются два этапа в словацко-российских отношениях
в научной области за 1993–2002 гг., на основе впервые вводимых в науч-
ный оборот словацких и российских архивных документов. Автор отмечает
важность научно-технической сферы для экономического развития государ-
ства. Он приходит к выводу о логичности проникновения науки еще в чехо-
словацко-советские отношения. Однако после «бархатной» революции насту-
пило время спада в словацко-российских связях, что затронуло и научную
кооперацию ученых и преподавателей двух стран. После распада Чехослова-
кии на первом этапе отношений (1993–1995 гг.) ничего не изменилось.
Несмотря на подписание основополагающих соглашений в области науки и
образования, в данном направлении продолжался застой. Не помогало обсуж-
дение сотрудничества даже на уровне премьер-министров двух стран.
В 1996 году начался второй этап, в ходе которого ситуация постепенно улуч-
шалась. Сначала возник проект Циклотронного центра в разработке Объеди-
ненного института ядерных исследований, чуть позже активизировал свою
деятельность на территории Словакии Московский государственный универ-
ситет им. М. В. Ломоносова, предложивший проект Международного лазерно-
го центра. Они имели несколько общих черт: во-первых, речь шла о получении
Словакией российских технологий в рамках частичного погашения задолжен-
ности; во-вторых, Россия предложила современные, европейского уровня тех-
нологии и; в-третьих, Словакия рассчитывала на их основе производить това-
ры для дальнейшего их экспорта в западные страны. В связи с успешным
началом осуществления данных проектов словацкое правительство в 1997 г.
принимает первую конкретную, комплексную программу по научно-тех-
ническому сотрудничеству с Россией. В нее входило 80 проектов, в которых
участвовали десятки научных учреждений двух стран. Это поспособствовало
развитию отношений между университетами. В итоге существенно выросло
число словацких студентов, аспирантов и стажеров в российских вузах.
            [name_en] => Slovak-Russian scientific relations (1993–2002)
            [annotation_en] => Based on the first-ever used in the world historiography Slovak and Russian archival
documents, the article examines two stages in the Slovak-Russian relations in
the scientific area for 1993–2002. The author notes the importance of the scientific
and technical sphere for the economic development of the states. He comes to the
conclusion that the penetration of science into the Czechoslovak-Soviet relations in
1980s was logical. However, after the “velvet revolution”, there were a decline in
Slovak-Russian relations, which also affected the scientific cooperation of scientists
and professors from the two countries. After the collapse of Czechoslovakia at the
first stage of relations (1993–1995), nothing changed. Despite the signing of the
fundamental agreements in the field of science and education, the stagnation in
this direction between two countries continued. The discussion of cooperation even
at the level of Slovak and Russian prime ministers did not help. In 1996, the second
stage began, during which the situation gradually improved. First, the Joint Institute
for Nuclear Research elaborated the Cyclotron Center project, and then a little later
Moscow State University regenerated its activities in the territory of Slovakia, proposing
the International Laser Center project. Both had several common features:
firstly, it was about Slovakia’s getting Russian technologies within the framework
of partial debt repayment, secondly, Russia offered modern, European-level technologies
and, thirdly, Slovakia expected to produce goods on its basis for further export
to Western countries. In connection with the successful implementation of these
projects, the Slovak government in 1997 adopted the first concrete, comprehensive
program for scientific and technical cooperation with Russia. It included 80 projects
in which dozens of scientific institutions of the two countries participated. This promoted
the development of relations between universities. As a result, the number of
Slovak students, graduate students and interns in Russian universities increased
significantly.
            [text_en] => Based on the first-ever used in the world historiography Slovak and Russian archival
documents, the article examines two stages in the Slovak-Russian relations in
the scientific area for 1993–2002. The author notes the importance of the scientific
and technical sphere for the economic development of the states. He comes to the
conclusion that the penetration of science into the Czechoslovak-Soviet relations in
1980s was logical. However, after the “velvet revolution”, there were a decline in
Slovak-Russian relations, which also affected the scientific cooperation of scientists
and professors from the two countries. After the collapse of Czechoslovakia at the
first stage of relations (1993–1995), nothing changed. Despite the signing of the
fundamental agreements in the field of science and education, the stagnation in
this direction between two countries continued. The discussion of cooperation even
at the level of Slovak and Russian prime ministers did not help. In 1996, the second
stage began, during which the situation gradually improved. First, the Joint Institute
for Nuclear Research elaborated the Cyclotron Center project, and then a little later
Moscow State University regenerated its activities in the territory of Slovakia, proposing
the International Laser Center project. Both had several common features:
firstly, it was about Slovakia’s getting Russian technologies within the framework
of partial debt repayment, secondly, Russia offered modern, European-level technologies
and, thirdly, Slovakia expected to produce goods on its basis for further export
to Western countries. In connection with the successful implementation of these
projects, the Slovak government in 1997 adopted the first concrete, comprehensive
program for scientific and technical cooperation with Russia. It included 80 projects
in which dozens of scientific institutions of the two countries participated. This promoted
the development of relations between universities. As a result, the number of
Slovak students, graduate students and interns in Russian universities increased
significantly.
            [udk] => 
            [order] => 10
            [filepdf_ru] => 194_ru.pdf
            [filepdf_en] => 194_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Виктор Викторович Никитин
                            [author_en] => Victor V. Nikitin
                        )

                )

        )

    [10] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 195
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Современные вызовы в архивоведении и возможные рекомендации университетам по их решению
            [annotation_ru] => Архивоведение как научная дисциплина достаточно молода по сравнению
с другими научными дисциплинами. В Словении сфера архивного образо-
вания не имела систематического регулирования, поскольку изучение ар-
хивоведения в государственных университетах не велось. Знания о том,
чему необходимо придавать особое значение, архивисты обычно приобре-
тают при многолетней работе в архивах и в непосредственном контакте
с пользователями. Анализируя текущие потребности и проблемы “на ме-
стах” при создании документации, автор сопоставит полученные результа-
ты с результатами анализа образовательной программы архивоведения
и делопроизводства в Словении, а также дальнейшие направления ее со-
вершенствования. В статье предпринята попытка определить, насколько удовлетворительным является подход педагогического процесса к воспол-
нению пробелов в знаниях создателей архивных документов и архивов.
            [text_ru] => Архивоведение как научная дисциплина достаточно молода по сравнению
с другими научными дисциплинами. В Словении сфера архивного образо-
вания не имела систематического регулирования, поскольку изучение ар-
хивоведения в государственных университетах не велось. Знания о том,
чему необходимо придавать особое значение, архивисты обычно приобре-
тают при многолетней работе в архивах и в непосредственном контакте
с пользователями. Анализируя текущие потребности и проблемы “на ме-
стах” при создании документации, автор сопоставит полученные результа-
ты с результатами анализа образовательной программы архивоведения
и делопроизводства в Словении, а также дальнейшие направления ее со-
вершенствования. В статье предпринята попытка определить, насколько удовлетворительным является подход педагогического процесса к воспол-
нению пробелов в знаниях создателей архивных документов и архивов.
            [name_en] => Contemporary challenges in archival science and possible guidelines for universities to confront them
            [annotation_en] => The aspect of archival science as a scientific discipline is quite young compared
to other scientific disciplines. The field of the archival science education was not
systematically regulated in Slovenia, since the study of archival science at the
public university was not established. Knowledge of what is necessary in the
elaboration of the device to emphasize, archivists usually acquire with longstanding
work in archives and in direct contact with users. By analysing the current
needs and issues “on the field” at records creation in this paper the author
will compare those results to results of analysis of educational program of archival
science and records management in Slovenia, as well as further orientations for
improving it. The article attempts to determine how satisfactory is the approach
of pedagogical process to fulfil the knowledge gap of archival records creators
and archives.
            [text_en] => The aspect of archival science as a scientific discipline is quite young compared
to other scientific disciplines. The field of the archival science education was not
systematically regulated in Slovenia, since the study of archival science at the
public university was not established. Knowledge of what is necessary in the
elaboration of the device to emphasize, archivists usually acquire with longstanding
work in archives and in direct contact with users. By analysing the current
needs and issues “on the field” at records creation in this paper the author
will compare those results to results of analysis of educational program of archival
science and records management in Slovenia, as well as further orientations for
improving it. The article attempts to determine how satisfactory is the approach
of pedagogical process to fulfil the knowledge gap of archival records creators
and archives.
            [udk] => 
            [order] => 11
            [filepdf_ru] => 195_ru.pdf
            [filepdf_en] => 195_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Бабич Аида Шкоро
                            [author_en] => Aida Babić Škoro
                        )

                )

        )

    [11] => Array
        (
            [id_section] => 6
            [id] => 196
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Юбилейные коммеморативные практики и развитие университетологии (на примере Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова)
            [annotation_ru] => В статье рассматриваются особенности современного процесса становле-
ния университетологии как нового направления, интегрирующего иссле-
дования представителей разных социогуманитарных наук по проблематике
исторического, юридического, социологического, культурологического
изучения феномена университета. Подчеркивается необходимость соединения
методов макро- и микроистории; использование не только институционально-
го, но и культурно-антропологического подхода к истории университета.
Особое внимание в статье уделяется вопросу становления коммеморатив-
ных практик, как акций, направленных на сохранение истории университе-
тов и коллективной памяти универсантов. Выделяются нарративные, визу-
альные, монументальные и церемониальные формы коммеморативных
практик. При этом юбилеи университетов, являясь церемониальной фор-
мой коммеморации, имеют особое значение для создания комплексной
истории университетов и формирования чувства идентичности с универси-
тетской корпорацией. В статье на примере подготовки к 50-летнему юби-
лею Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова (ЧГУ)
рассматриваются конкретные формы коммеморативных практик (органи-
зация сбора воспоминаний универсантов, подготовка научной монографии
и новаторского по замыслу фотоальбома; создание мест памяти в виде му-
зея истории университета и других музеев, организация церемонии празд-
нования юбилея). Анализируются как позитивный опыт подготовки
к юбилею, так и недостатки различных форм коммеморативных практик.
            [text_ru] => В статье рассматриваются особенности современного процесса становле-
ния университетологии как нового направления, интегрирующего иссле-
дования представителей разных социогуманитарных наук по проблематике
исторического, юридического, социологического, культурологического
изучения феномена университета. Подчеркивается необходимость соединения
методов макро- и микроистории; использование не только институционально-
го, но и культурно-антропологического подхода к истории университета.
Особое внимание в статье уделяется вопросу становления коммеморатив-
ных практик, как акций, направленных на сохранение истории университе-
тов и коллективной памяти универсантов. Выделяются нарративные, визу-
альные, монументальные и церемониальные формы коммеморативных
практик. При этом юбилеи университетов, являясь церемониальной фор-
мой коммеморации, имеют особое значение для создания комплексной
истории университетов и формирования чувства идентичности с универси-
тетской корпорацией. В статье на примере подготовки к 50-летнему юби-
лею Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова (ЧГУ)
рассматриваются конкретные формы коммеморативных практик (органи-
зация сбора воспоминаний универсантов, подготовка научной монографии
и новаторского по замыслу фотоальбома; создание мест памяти в виде му-
зея истории университета и других музеев, организация церемонии празд-
нования юбилея). Анализируются как позитивный опыт подготовки
к юбилею, так и недостатки различных форм коммеморативных практик.
            [name_en] => Anniversary commemorative practices and development of University Studies (on the example of the Chuvash State University named after I. N. Ulyanov)
            [annotation_en] => The article discusses the features of the modern process of formation of university
studies, as a new direction, integrating the research of representatives of various
social and humanitarian sciences on the subject of historical, legal, sociological, cultural
studies of the phenomenon of the university. It emphasizes the necessity to
combine methods of macro- and microhistory; the use of not only institutional, but
also cultural and anthropological approach to the history of the university. Particular
attention is paid to the question of the formation of commemorative practices as
actions aimed at preserving the history of universities and the collective memory of
university students. Narrative, visual, monumental and ceremonial forms of commemorative
practices are distinguished. At the same time, university anniversaries,
being a ceremonial form of commemoration, are of particular importance for the
creation of a comprehensive history of universities and the formation of a sense of
identity with a University Corporation. The article, on the example of preparation
for the 50th anniversary of the Chuvash State University named after I. N. Ulyanov,
examines specific forms of commemorative practices (such as: organization of collecting
memories of university students; preparation of scientific monographs and an
innovative photo album; creation of places of memory in the form of the university
history museum and other museums; organization of the anniversary selebration
ceremony). Both the positive experience of preparing for the anniversary and the
shortcomings of various forms of commemorative practices are analyzed.
            [text_en] => The article discusses the features of the modern process of formation of university
studies, as a new direction, integrating the research of representatives of various
social and humanitarian sciences on the subject of historical, legal, sociological, cultural
studies of the phenomenon of the university. It emphasizes the necessity to
combine methods of macro- and microhistory; the use of not only institutional, but
also cultural and anthropological approach to the history of the university. Particular
attention is paid to the question of the formation of commemorative practices as
actions aimed at preserving the history of universities and the collective memory of
university students. Narrative, visual, monumental and ceremonial forms of commemorative
practices are distinguished. At the same time, university anniversaries,
being a ceremonial form of commemoration, are of particular importance for the
creation of a comprehensive history of universities and the formation of a sense of
identity with a University Corporation. The article, on the example of preparation
for the 50th anniversary of the Chuvash State University named after I. N. Ulyanov,
examines specific forms of commemorative practices (such as: organization of collecting
memories of university students; preparation of scientific monographs and an
innovative photo album; creation of places of memory in the form of the university
history museum and other museums; organization of the anniversary selebration
ceremony). Both the positive experience of preparing for the anniversary and the
shortcomings of various forms of commemorative practices are analyzed.
            [udk] => 
            [order] => 12
            [filepdf_ru] => 196_ru.pdf
            [filepdf_en] => 196_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
            [section_en] => ARTICLES AND POSTS
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Татьяна Николаевна Иванова
                            [author_en] => Tatyana N. Ivanova
                        )

                )

        )

    [12] => Array
        (
            [id_section] => 12
            [id] => 197
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Публичное вторжение в частную жизнь (эвристическая ценность устных и письменных эго-документов для гендерной истории)
            [annotation_ru] => Данный текст представляет собой краткое научное эссе, в котором обоб-
щен и систематизирован значительный объем западной и отечественной
литературы, посвященной источниковедению гендерной истории. В част-
ности, рассматриваются различные виды «жизненных историй» женщин
и как они интерпретируются исследователями биографий и эго-докумен-
тов. Автор статьи приводит оценки ведущих ученых-специалистов в обла-
сти биографики о различных жанрах «нарративов о жизни». В приведен-
ной классификации особое место отведено рассказам о переживаниях
женщин (автогинография). Приводится характеристика различных ego-до-
кументов: автобиография, мемуары, воспоминания. В статье приведены
различные точки зрения исследователей о применение терминологии
«письмо» и «язык» по отношению к данному виду источника; показаны
отличия в использовании терминологии западной и русской научной тра-
диции. Прослежены этапы изучения автобиографий (жизненных историй)
как исторических источников в западной традиции: с XVIII века до второй
половины XX века. Автор подчеркивает, что в работах известных специа-
листов по автобиографическому письму вопрос гендерных различий
не поднимался. Лишь в конце 1970-х годов пол (гендер) определяется
важный категорией анализа автобиографий. Автор статьи определяет те
вопросы, на которые необходимо ответить исследователю женских эго-до-
кументов, среди которых и время написания документа, экономический,
религиозный и культурный аспекты; гендерные стереотипы того времени;
образовательный и культурный уровень автора и предполагаемых читате-
лей. В заключении к статье автор указывает на необходимость определе-
ния современных источников женской памяти, как личных, так и публич-
ных. Все это будут способствовать развитию гендерной истории и ее
источниковедению.
            [text_ru] => Данный текст представляет собой краткое научное эссе, в котором обоб-
щен и систематизирован значительный объем западной и отечественной
литературы, посвященной источниковедению гендерной истории. В част-
ности, рассматриваются различные виды «жизненных историй» женщин
и как они интерпретируются исследователями биографий и эго-докумен-
тов. Автор статьи приводит оценки ведущих ученых-специалистов в обла-
сти биографики о различных жанрах «нарративов о жизни». В приведен-
ной классификации особое место отведено рассказам о переживаниях
женщин (автогинография). Приводится характеристика различных ego-до-
кументов: автобиография, мемуары, воспоминания. В статье приведены
различные точки зрения исследователей о применение терминологии
«письмо» и «язык» по отношению к данному виду источника; показаны
отличия в использовании терминологии западной и русской научной тра-
диции. Прослежены этапы изучения автобиографий (жизненных историй)
как исторических источников в западной традиции: с XVIII века до второй
половины XX века. Автор подчеркивает, что в работах известных специа-
листов по автобиографическому письму вопрос гендерных различий
не поднимался. Лишь в конце 1970-х годов пол (гендер) определяется
важный категорией анализа автобиографий. Автор статьи определяет те
вопросы, на которые необходимо ответить исследователю женских эго-до-
кументов, среди которых и время написания документа, экономический,
религиозный и культурный аспекты; гендерные стереотипы того времени;
образовательный и культурный уровень автора и предполагаемых читате-
лей. В заключении к статье автор указывает на необходимость определе-
ния современных источников женской памяти, как личных, так и публич-
ных. Все это будут способствовать развитию гендерной истории и ее
источниковедению.
            [name_en] => Public invasion of privacy (heuristic value of oral and written ego-documents for gender history)
            [annotation_en] => This article is a brief scientific essay, summarizing and systematizing a significant
amount of Western and Russian literature on the source studies of gender
history. In particular, various types of women’s “life stories” and how they are
interpreted by researchers of biographies and ego documents are considered.
The author of the article gives estimates of the leading scientists-experts in the
field of biographies on various genres of “narratives about life”.
In the given classification, a special place is occupied by stories about women’s
experiences (autoginography). The characteristic of various ego documents is
given: autobiography, memoirs, reminiscence. The article presents the researchers’
different points of view on the use of the terms “writing” and “language”
in relation to this type of source; the differences in the use of terminology of
Western and Russian scientific traditions are shown. The author traces the stages
of studying autobiographies (life stories) as historical sources in the Western
tradition: from the XVIII century to the second half of the XX century. The author
emphasizes that in the works of well-known specialists in autobiographical writing,
the issue of gender differences was not raised. It was only in the late 1970s
that gender was defined as an important category of autobiography analysis. The
author of the article defines the questions to be answered by the researcher of
women's ego documents, including the time of writing, economic, religious and
cultural aspects; gender stereotypes of the time; educational and cultural level of
the author and prospective readers. In conclusion, the author points to the need to
identify modern sources of women's memory, both personal and public. All this will
contribute to the development of gender history and its source studies.
            [text_en] => This article is a brief scientific essay, summarizing and systematizing a significant
amount of Western and Russian literature on the source studies of gender
history. In particular, various types of women’s “life stories” and how they are
interpreted by researchers of biographies and ego documents are considered.
The author of the article gives estimates of the leading scientists-experts in the
field of biographies on various genres of “narratives about life”.
In the given classification, a special place is occupied by stories about women’s
experiences (autoginography). The characteristic of various ego documents is
given: autobiography, memoirs, reminiscence. The article presents the researchers’
different points of view on the use of the terms “writing” and “language”
in relation to this type of source; the differences in the use of terminology of
Western and Russian scientific traditions are shown. The author traces the stages
of studying autobiographies (life stories) as historical sources in the Western
tradition: from the XVIII century to the second half of the XX century. The author
emphasizes that in the works of well-known specialists in autobiographical writing,
the issue of gender differences was not raised. It was only in the late 1970s
that gender was defined as an important category of autobiography analysis. The
author of the article defines the questions to be answered by the researcher of
women's ego documents, including the time of writing, economic, religious and
cultural aspects; gender stereotypes of the time; educational and cultural level of
the author and prospective readers. In conclusion, the author points to the need to
identify modern sources of women's memory, both personal and public. All this will
contribute to the development of gender history and its source studies.
            [udk] => 
            [order] => 13
            [filepdf_ru] => 197_ru.pdf
            [filepdf_en] => 197_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
            [section_en] => 
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Наталья Львовна Пушкарёва 
                            [author_en] => Nataliya L. Pushkareva
                        )

                )

        )

    [13] => Array
        (
            [id_section] => 12
            [id] => 198
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Особенности преподавания профессорско-преподавательской корпорации на Высших женских (Бестужевских) курсах в 1878–1918 годы
            [annotation_ru] => Высшие женские (Бестужевские) курсы в Санкт-Петербурге (Петрограде),
просуществовавшие с 1878 по 1918 год, в 1919 г. были объединены с бывшим
Императорским (Первым Петроградским) университетом. В историографии
их по праву называют женским факультетом столичного университета.
Основанием тому послужила постоянная поддержка профессорско-пре-
подавательского состава мужского университета частного высшего женского
учебного заведения. Следует отметить сходство построения учебного процес-
са и практически идентичность (за редким исключением) учебных планов
обоих университетов. Бестужевские курсы для многих профессоров и пре-
подавателей являлись местом творческой лаборатории: в женский универ-
ситет часто приглашали преподавать лучших специалистов своего дела,
не обращая внимания на их молодой возраст, послужной список или
увольнения в связи с несогласием с политикой того или иного министра
народного просвещения. Поскольку преподавательская деятельность явля-
лась для многих из них основной сферой самореализации, то в частном
женском университете они получали значительную базу и широкие возмож-
ности. Бестужевские курсы славились своими демократическими традициями.
Преподаватели играли ведущую роль в проведении фундаментальных
исследований и создании научных школ. Этим они способствовали
не только единению мужской и женской учебной аудитории, но и благо-
творно влияли на развитие самих научных знаний. Высшие женские курсы
обладали превосходно оборудованными научными лабораториями, кабине-
тами, обширными библиотечными собраниями, что особенно влияло на раз-
витие прикладных исследований. Кроме того, ученая корпорация, имевшая
дело с молодыми, талантливыми, трудолюбивыми молодыми женщинами,
получила возможность воспитать в стенах Высших женских (Бестужевских)
курсов уникальную плеяду первых русских женщин-ученых, продолживших
в профессиональной деятельности научные традиции своей alma mater.
            [text_ru] => Высшие женские (Бестужевские) курсы в Санкт-Петербурге (Петрограде),
просуществовавшие с 1878 по 1918 год, в 1919 г. были объединены с бывшим
Императорским (Первым Петроградским) университетом. В историографии
их по праву называют женским факультетом столичного университета.
Основанием тому послужила постоянная поддержка профессорско-пре-
подавательского состава мужского университета частного высшего женского
учебного заведения. Следует отметить сходство построения учебного процес-
са и практически идентичность (за редким исключением) учебных планов
обоих университетов. Бестужевские курсы для многих профессоров и пре-
подавателей являлись местом творческой лаборатории: в женский универ-
ситет часто приглашали преподавать лучших специалистов своего дела,
не обращая внимания на их молодой возраст, послужной список или
увольнения в связи с несогласием с политикой того или иного министра
народного просвещения. Поскольку преподавательская деятельность явля-
лась для многих из них основной сферой самореализации, то в частном
женском университете они получали значительную базу и широкие возмож-
ности. Бестужевские курсы славились своими демократическими традициями.
Преподаватели играли ведущую роль в проведении фундаментальных
исследований и создании научных школ. Этим они способствовали
не только единению мужской и женской учебной аудитории, но и благо-
творно влияли на развитие самих научных знаний. Высшие женские курсы
обладали превосходно оборудованными научными лабораториями, кабине-
тами, обширными библиотечными собраниями, что особенно влияло на раз-
витие прикладных исследований. Кроме того, ученая корпорация, имевшая
дело с молодыми, талантливыми, трудолюбивыми молодыми женщинами,
получила возможность воспитать в стенах Высших женских (Бестужевских)
курсов уникальную плеяду первых русских женщин-ученых, продолживших
в профессиональной деятельности научные традиции своей alma mater.
            [name_en] => Features of teaching of the scientific corporation at the Higher Women’s (Bestuzhev) Courses in 1878–1918
            [annotation_en] => The Higher Women's (Bestuzhev) Courses in St. Petersburg (Petrograd), which
existed from 1878 to 1918, and in 1919 were merged with the former Imperial
(First Petrograd) University. In historiography they are rightly called the female
faculty of the university. The reason for this was the continued support of the
faculty of the male university of a private higher female educational institution.
It should also be noted the similarity of the construction of the educational process
and almost identical (with rare exceptions) curricula of both universities.
The Bestuzhev Courses for many professors and teachers were the place of the
creative laboratory (women’s universities were often invited to teach the best
specialists in their field, not paying attention to their young age, track record or
dismissal due to their disagreement with the policy of a particular minister of
public education). Since the teaching activity was for many of them the main
sphere of self-realization, at the private women's university they received a significant
base and wide opportunities. The Bestuzhev Courses were famous for
their democratic traditions. The instructors played a leading role in conducting
fundamental research and creating scientific schools. By this, they contributed
not only to the unity of the male and female academic audience, but also had a
beneficial effect on the development of scientific knowledge themselves. Higher
Women's Courses had excellently equipped scientific laboratories, classrooms,
and extensive library collections, which particularly influenced the development
of applied research. In addition, the academic corporation, which dealt with
young, talented, hardworking young women, had the opportunity to educate a
unique pleiad of the first Russian female scientists who continued the scientific
traditions of their Alma mater in their professional activities within the walls of
the Highest Women's (Bestuzhev) Courses.
            [text_en] => The Higher Women's (Bestuzhev) Courses in St. Petersburg (Petrograd), which
existed from 1878 to 1918, and in 1919 were merged with the former Imperial
(First Petrograd) University. In historiography they are rightly called the female
faculty of the university. The reason for this was the continued support of the
faculty of the male university of a private higher female educational institution.
It should also be noted the similarity of the construction of the educational process
and almost identical (with rare exceptions) curricula of both universities.
The Bestuzhev Courses for many professors and teachers were the place of the
creative laboratory (women’s universities were often invited to teach the best
specialists in their field, not paying attention to their young age, track record or
dismissal due to their disagreement with the policy of a particular minister of
public education). Since the teaching activity was for many of them the main
sphere of self-realization, at the private women's university they received a significant
base and wide opportunities. The Bestuzhev Courses were famous for
their democratic traditions. The instructors played a leading role in conducting
fundamental research and creating scientific schools. By this, they contributed
not only to the unity of the male and female academic audience, but also had a
beneficial effect on the development of scientific knowledge themselves. Higher
Women's Courses had excellently equipped scientific laboratories, classrooms,
and extensive library collections, which particularly influenced the development
of applied research. In addition, the academic corporation, which dealt with
young, talented, hardworking young women, had the opportunity to educate a
unique pleiad of the first Russian female scientists who continued the scientific
traditions of their Alma mater in their professional activities within the walls of
the Highest Women's (Bestuzhev) Courses.
            [udk] => 
            [order] => 14
            [filepdf_ru] => 198_ru.pdf
            [filepdf_en] => 198_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
            [section_en] => 
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Оксана Борисовна Вахромеева
                            [author_en] => Oksana B. Vakhromeeva
                        )

                )

        )

    [14] => Array
        (
            [id_section] => 12
            [id] => 199
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Первое поколение женщин в высших учебных и научных заведениях Советской Беларуси (1920–1930-е гг.)
            [annotation_ru] => Статья посвящена становлению первого поколения женщин-преподавате-
лей в высшей школе и научных заведениях Советской Беларуси. Отмечается,
что на территории Советской Беларуси первые центры высшего образования
начали организовываться в условиях фактического отсутствия традиции,
на которую можно было бы опереться при конструировании классической
модели высшего учебного заведения. Здесь университетская и академиче-
ская система начала создаваться усилиями, как местных, так и приглашенных
на постоянной или временной основе ученых, которые стали элитой созда-
ваемых на территории БССР высших учебных заведений. Это были высо-
коквалифицированные специалисты-мужчины, получившие подготовку
и ученые степени еще в дореволюционных российских и зарубежных уни-
верситетах, направленные из других научных центров с целью начать форми-
рование научных школ Беларуси. Со второй половины 1920-х гг. на кафедры
и в лаборатории стало приходить новое пополнение специалистов из числа
недавних выпускников вузов, среди них были и первые девушки.
            [text_ru] => Статья посвящена становлению первого поколения женщин-преподавате-
лей в высшей школе и научных заведениях Советской Беларуси. Отмечается,
что на территории Советской Беларуси первые центры высшего образования
начали организовываться в условиях фактического отсутствия традиции,
на которую можно было бы опереться при конструировании классической
модели высшего учебного заведения. Здесь университетская и академиче-
ская система начала создаваться усилиями, как местных, так и приглашенных
на постоянной или временной основе ученых, которые стали элитой созда-
ваемых на территории БССР высших учебных заведений. Это были высо-
коквалифицированные специалисты-мужчины, получившие подготовку
и ученые степени еще в дореволюционных российских и зарубежных уни-
верситетах, направленные из других научных центров с целью начать форми-
рование научных школ Беларуси. Со второй половины 1920-х гг. на кафедры
и в лаборатории стало приходить новое пополнение специалистов из числа
недавних выпускников вузов, среди них были и первые девушки.
            [name_en] => The first generation of women in higher education and scientific institutions of Soviet Belarus (1920s – 1930s)
            [annotation_en] => The article is devoted to the formation of the first generation of women teachers
in higher education and scientific institutions of Soviet Belarus. It is noted that in the
territory of Soviet Belarus, the first centers of higher education began to be organized
in the conditions of the actual absence of a tradition that could be relied upon
in constructing a classical model of a higher educational institution. Here the university
and academic system began to be created by the efforts of both local and invited
scientists on a permanent or temporary basis, who became the elite of higher educational
institutions established in the territory of the BSSR. These were highly skilled
male specialists who had received training and advanced degrees in prerevolutionary
Russian and foreign universities, sent from other research centers
in order to begin the formation of scientific schools in Belarus. Since the second half
of the 1920s. a new recruitment of specialists from recent university graduates began
to arrive at the departments and laboratories, among them were the first girls.
            [text_en] => The article is devoted to the formation of the first generation of women teachers
in higher education and scientific institutions of Soviet Belarus. It is noted that in the
territory of Soviet Belarus, the first centers of higher education began to be organized
in the conditions of the actual absence of a tradition that could be relied upon
in constructing a classical model of a higher educational institution. Here the university
and academic system began to be created by the efforts of both local and invited
scientists on a permanent or temporary basis, who became the elite of higher educational
institutions established in the territory of the BSSR. These were highly skilled
male specialists who had received training and advanced degrees in prerevolutionary
Russian and foreign universities, sent from other research centers
in order to begin the formation of scientific schools in Belarus. Since the second half
of the 1920s. a new recruitment of specialists from recent university graduates began
to arrive at the departments and laboratories, among them were the first girls.
            [udk] => 
            [order] => 15
            [filepdf_ru] => 199_ru.pdf
            [filepdf_en] => 199_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
            [section_en] => 
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Ирина Ромуальдовна Чикалова
                            [author_en] => Irina R. Chikalova
                        )

                )

        )

    [15] => Array
        (
            [id_section] => 4
            [id] => 200
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Государственная политика в области развития университетов в документах правительства Словацкой Республики (2016–2018 годы)
            [annotation_ru] => Словацкое правительство с момента «бархатной» революции всегда
уделяло особое внимание сфере науки и образования, а в частности – раз-
витию университетов. На первом этапе, в 1990-х гг., имело место посте-
пенное реформирование этой области. Его можно назвать переходным эта-
пом от «центрально-планового» образования к «рыночному». Как рабочие,
так и ученые в Словакии в то время проходили процесс переквалификации
(получение навыков работы с компьютерами, расширение языковых зна-
ний)1. Необходимо особо отметить, что документы тогдашних кабинетов
министров, направленные на развитие данной области, определяли
стратегию развития науки и образования и конкретные пути ее реализации.
            [text_ru] => Словацкое правительство с момента «бархатной» революции всегда
уделяло особое внимание сфере науки и образования, а в частности – раз-
витию университетов. На первом этапе, в 1990-х гг., имело место посте-
пенное реформирование этой области. Его можно назвать переходным эта-
пом от «центрально-планового» образования к «рыночному». Как рабочие,
так и ученые в Словакии в то время проходили процесс переквалификации
(получение навыков работы с компьютерами, расширение языковых зна-
ний)1. Необходимо особо отметить, что документы тогдашних кабинетов
министров, направленные на развитие данной области, определяли
стратегию развития науки и образования и конкретные пути ее реализации.
            [name_en] => State policy on the development of universities in the documents of the Slovak Republic Government (2016–2018)
            [annotation_en] => Citation for an article: Nikitin V. V. State policy on the development of universities
in the documents of the Slovak Republic Government (2016–2018). West – East.
2018, no. 11, pp. 205222. DOI: 10.30914/2227-6874-2018-11-205-222
            [text_en] => Citation for an article: Nikitin V. V. State policy on the development of universities
in the documents of the Slovak Republic Government (2016–2018). West – East.
2018, no. 11, pp. 205222. DOI: 10.30914/2227-6874-2018-11-205-222
            [udk] => 
            [order] => 16
            [filepdf_ru] => 200_ru.pdf
            [filepdf_en] => 200_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ПУБЛИКАЦИИ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ
            [section_en] => 
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Виктор Викторович Никитин 
                            [author_en] => Victor V. Nikitin
                        )

                )

        )

    [16] => Array
        (
            [id_section] => 4
            [id] => 201
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Российский вуз глазами иностранных студентов
            [annotation_ru] => Статья посвящена изучению отношения иностранных студентов ко всему
комплексу образовательного процесса в России. Рассмотрены как общие
проблемы интернационализации образования, функционирования рынка
образовательных услуг, образовательной миграции, так и частные вопросы
конкретного университета. Значительное внимание было уделено анализу
факторов, делающих привлекательным для иностранцев обучение в России,
а также причин, сдерживающих привлечение граждан других государств
в качестве студентов высшей школы. В статье представлены итоги социо-
логического исследовании на тему «Российский вуз глазами иностранных
студентов». Изыскания проводилось во Владимирском государственном
университете им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столе-
товых (ВлГУ). Объектом обследования были студенты-иностранцы данного
университета. Авторы применили метод социологического опроса (аноним-
ное анкетирование) иностранных граждан, обучающихся в ВлГУ, на основе
вероятностного отбора. Приведены данные о смысле и содержании получения
высшего образования в целом, и мотивов, которыми руководствуются
иностранцы при выборе страны обучения и учебного заведения. Одним
из таких мотивов становится создание устойчивой этнической диаспоры,
что создает определенный психологический комфорт. Особое внимание
обращается на условия адаптации иностранных студентов, вынужденных
жить в новой для себя социокультурной обстановке, к образовательной
среде в российском университете. В целом у иностранных граждан, обу-
чающихся в ВлГУ, сложилось благоприятное представление о вузе, состав-
ляющих учебного процесса, отношении с русскими студентами и вузов-
ской администрацией. В результате отдельно подчеркивается, что одна
из ведущих проблем, создающих дискомфорт в процессе как обучения, так
и общения, – проблема недостаточного знания русского языка, не может
решаться только на уровне студент – вуз. Требуется более высокий уро-
вень – министерство – государство – для более широкого распростране-
ния русского языка за рубежом через различные культурные центры.
            [text_ru] => Статья посвящена изучению отношения иностранных студентов ко всему
комплексу образовательного процесса в России. Рассмотрены как общие
проблемы интернационализации образования, функционирования рынка
образовательных услуг, образовательной миграции, так и частные вопросы
конкретного университета. Значительное внимание было уделено анализу
факторов, делающих привлекательным для иностранцев обучение в России,
а также причин, сдерживающих привлечение граждан других государств
в качестве студентов высшей школы. В статье представлены итоги социо-
логического исследовании на тему «Российский вуз глазами иностранных
студентов». Изыскания проводилось во Владимирском государственном
университете им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столе-
товых (ВлГУ). Объектом обследования были студенты-иностранцы данного
университета. Авторы применили метод социологического опроса (аноним-
ное анкетирование) иностранных граждан, обучающихся в ВлГУ, на основе
вероятностного отбора. Приведены данные о смысле и содержании получения
высшего образования в целом, и мотивов, которыми руководствуются
иностранцы при выборе страны обучения и учебного заведения. Одним
из таких мотивов становится создание устойчивой этнической диаспоры,
что создает определенный психологический комфорт. Особое внимание
обращается на условия адаптации иностранных студентов, вынужденных
жить в новой для себя социокультурной обстановке, к образовательной
среде в российском университете. В целом у иностранных граждан, обу-
чающихся в ВлГУ, сложилось благоприятное представление о вузе, состав-
ляющих учебного процесса, отношении с русскими студентами и вузов-
ской администрацией. В результате отдельно подчеркивается, что одна
из ведущих проблем, создающих дискомфорт в процессе как обучения, так
и общения, – проблема недостаточного знания русского языка, не может
решаться только на уровне студент – вуз. Требуется более высокий уро-
вень – министерство – государство – для более широкого распростране-
ния русского языка за рубежом через различные культурные центры.
            [name_en] => Russian university through foreign students’ eyes
            [annotation_en] => The article is devoted to the learning of the attitude of foreign students to the
whole complex of the educational process in Russia. Both general problems of
the internationalization of education, the functioning of the market for learning
services, educational migration, and particular issues of a given university are
considered. Significant attention was paid to the analysis of factors that make
studying in Russia attractive to foreigners, as well as the reasons that hinder the
involvement of citizens of other countries as high school students. The article
presents the results of a sociological research on the following topic “Russian
university through foreign students’ eyes”. The research was held at Vladimir
State University named after the Stoletov brothers. The study objects were
foreign students of this university. The sociological interview method (anonymous
questionnaire survey) of foreign citizens studying at Vladimir State University,
based on probability sampling, was applied by the authors. The research
data on the meaning and content of getting higher education and the motives that
guide foreigners when choosing the country of learning and educational institution
are given. One of these motives is the creation of a stable ethnic diaspora,
which creates a certain psychological comfort. Significant attention is paid to the conditions of adaptation of foreign students who have to live in a new sociocultural
environment, to new educational environment at the Russian university.
In general, foreign citizens studying at Vladimir State University have a favorable
idea of the university, the components of the educational process, relations with
Russian students and the university administration. As a result, it is emphasized
that one of the leading problems creating discomfort in the process of both learning
and communication - the lack of Russian language knowledge, cannot be solved
only at the student ‒ university level. A higher level is required – the ministry –
the state – for wider dissemination of the Russian language abroad through various
cultural centers.
            [text_en] => The article is devoted to the learning of the attitude of foreign students to the
whole complex of the educational process in Russia. Both general problems of
the internationalization of education, the functioning of the market for learning
services, educational migration, and particular issues of a given university are
considered. Significant attention was paid to the analysis of factors that make
studying in Russia attractive to foreigners, as well as the reasons that hinder the
involvement of citizens of other countries as high school students. The article
presents the results of a sociological research on the following topic “Russian
university through foreign students’ eyes”. The research was held at Vladimir
State University named after the Stoletov brothers. The study objects were
foreign students of this university. The sociological interview method (anonymous
questionnaire survey) of foreign citizens studying at Vladimir State University,
based on probability sampling, was applied by the authors. The research
data on the meaning and content of getting higher education and the motives that
guide foreigners when choosing the country of learning and educational institution
are given. One of these motives is the creation of a stable ethnic diaspora,
which creates a certain psychological comfort. Significant attention is paid to the conditions of adaptation of foreign students who have to live in a new sociocultural
environment, to new educational environment at the Russian university.
In general, foreign citizens studying at Vladimir State University have a favorable
idea of the university, the components of the educational process, relations with
Russian students and the university administration. As a result, it is emphasized
that one of the leading problems creating discomfort in the process of both learning
and communication - the lack of Russian language knowledge, cannot be solved
only at the student ‒ university level. A higher level is required – the ministry –
the state – for wider dissemination of the Russian language abroad through various
cultural centers.
            [udk] => 
            [order] => 17
            [filepdf_ru] => 201_ru.pdf
            [filepdf_en] => 201_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ПУБЛИКАЦИИ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ
            [section_en] => 
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Татьяна Михайловна Голубкина
                            [author_en] => Tatiana M. Golubkina
                        )

                    [1] => Array
                        (
                            [author_ru] => Светлана Александровна Ефимова 
                            [author_en] => Svetlana A. Efimova
                        )

                    [2] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Наталия Владимировна Киприянова
                            [author_en] => Nataliya V. Kipriyanova
                        )

                    [3] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Дмитрий Ильич Петросян
                            [author_en] => Dmitry I. Petrosyan
                        )

                    [4] => Array
                        (
                            [author_ru] => Марина Владимировна Соколова 
                            [author_en] => Marina V. Sokolova
                        )

                )

        )

    [17] => Array
        (
            [id_section] => 15
            [id] => 202
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => По ту сторону кафедры (Заметки вузовского преподавателя о студентах и образовании)
            [annotation_ru] => В современном информационном мире вопросы университетологии об-
суждаются не только на страницах научных изданий, но и в универсальном
образовательном пространстве – сети Интернет. Будни универсантов XXI ве-
ка, студентов и профессоров, невозможно представить без их почти ежеднев-
ного присутствия в социальных сетях и поисковых ресурсах. Университет-
ский дискурс последнего десятилетия обогатился неологизмами – пост,
коммент, аккаунт, френды, лонгриды, тачскрин. Накал дискуссий в ком-
ментариях к постам в социальных сетях порой равнозначен дискуссиям
на «круглых столах» и симпозиумах. Новая рубрика нашего журнала по-
священа текстам по проблематике издания, которые редакторы «обнаружи-
ли» на страницах своих «френдов» в социальных сетях. Представляем читате-
лям несколько заметок из ленты Фейсбука.
            [text_ru] => В современном информационном мире вопросы университетологии об-
суждаются не только на страницах научных изданий, но и в универсальном
образовательном пространстве – сети Интернет. Будни универсантов XXI ве-
ка, студентов и профессоров, невозможно представить без их почти ежеднев-
ного присутствия в социальных сетях и поисковых ресурсах. Университет-
ский дискурс последнего десятилетия обогатился неологизмами – пост,
коммент, аккаунт, френды, лонгриды, тачскрин. Накал дискуссий в ком-
ментариях к постам в социальных сетях порой равнозначен дискуссиям
на «круглых столах» и симпозиумах. Новая рубрика нашего журнала по-
священа текстам по проблематике издания, которые редакторы «обнаружи-
ли» на страницах своих «френдов» в социальных сетях. Представляем читате-
лям несколько заметок из ленты Фейсбука.
            [name_en] => On the other side of the chair (University teacher’s notes about students and education)
            [annotation_en] => In the modern media world, the issues of university studies are discussed not only
on the pages of scientific publications, but also in the universal educational
space – on the Web. Everyday life of XXI century University students and professors
is impossible to imagine without their almost daily presence on social
networks and search services. The University discourse of the last decade has
been enriched by neologisms – “post”, “komment”, “akkaunt”, “frendy”,
“longridy”, “tachskrin”. The intensity of discussions in comments to posts
on social networks is sometimes equivalent to discussions at round tables and
symposia. A new column of our journal is devoted to the texts on the issues
of the publication, which the editors “discovered” on the pages of their “frendov”
on social networks. We present to readers a few notes from the Facebook feed.
            [text_en] => In the modern media world, the issues of university studies are discussed not only
on the pages of scientific publications, but also in the universal educational
space – on the Web. Everyday life of XXI century University students and professors
is impossible to imagine without their almost daily presence on social
networks and search services. The University discourse of the last decade has
been enriched by neologisms – “post”, “komment”, “akkaunt”, “frendy”,
“longridy”, “tachskrin”. The intensity of discussions in comments to posts
on social networks is sometimes equivalent to discussions at round tables and
symposia. A new column of our journal is devoted to the texts on the issues
of the publication, which the editors “discovered” on the pages of their “frendov”
on social networks. We present to readers a few notes from the Facebook feed.
            [udk] => 
            [order] => 18
            [filepdf_ru] => 202_ru.pdf
            [filepdf_en] => 202_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => HUMANITIES 2.0
            [section_en] => HUMANITIES 2.0
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Валерий Дмитриевич Соловей
                            [author_en] => Valery D. Solovey
                        )

                )

        )

    [18] => Array
        (
            [id_section] => 7
            [id] => 203
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Ученый и его школа. К 80-летию со дня рождения Николая Филипповича Филатова
            [annotation_ru] => Статья посвящена памяти выдающегося Нижегородского ученого, доктора
исторических наук, профессора Нижегородского государственного уни-
верситета, члена-корреспондента Международной славянской академии Ни-
колая Филипповича Филатова. Представлен творческий путь ученого,
сложные перипетии работы над историей родного Нижегородского края,
формирование уникального для того времени направления исследований –
научного краеведения. Показаны основы формирования научно-педагоги-
ческой школы «История Нижегородского Поволжья» в Нижегородском
(Горьковском) государственном университете, связанной с именем учено-
го. Статья основана как на данных, уже публиковавшихся в открытой печа-
ти, так и на материалах и свидетельствах, хранящихся в семейном архиве
ученого. Некоторые из документов впервые введены в научный оборот.
Отмечаются большая роль личностного фактора в становлении ученого,
особенности его творчества и деятельности в стенах Нижегородского уни-
верситета, его увлечения, ставшие неотъемлемой частью его работы. Дан
краткий анализ основных трудов исследователя, позволивших поднять
нижегородское краеведение на высокий научный уровень. Приведены сви-
детельства коллег, соратников и учеников Н. Ф. Филатова о его жизни и твор-
честве. Сделан вывод о том, что деятельность ученого в России во многом
является научным подвигом, поскольку она олицетворяет собой целые
научные направления исследований и замыкает их на себя, несмотря
на огромное количество учеников и последователей. Новаторские идеи
Н. Ф. Филатова предвосхитили те новые методологические установки, ко-
торые разрабатываются сейчас не только в отечественных, но и в мировых
исторических исследованиях, посвященных локальной истории, включая
ее в контекст истории всеобщей.
            [text_ru] => Статья посвящена памяти выдающегося Нижегородского ученого, доктора
исторических наук, профессора Нижегородского государственного уни-
верситета, члена-корреспондента Международной славянской академии Ни-
колая Филипповича Филатова. Представлен творческий путь ученого,
сложные перипетии работы над историей родного Нижегородского края,
формирование уникального для того времени направления исследований –
научного краеведения. Показаны основы формирования научно-педагоги-
ческой школы «История Нижегородского Поволжья» в Нижегородском
(Горьковском) государственном университете, связанной с именем учено-
го. Статья основана как на данных, уже публиковавшихся в открытой печа-
ти, так и на материалах и свидетельствах, хранящихся в семейном архиве
ученого. Некоторые из документов впервые введены в научный оборот.
Отмечаются большая роль личностного фактора в становлении ученого,
особенности его творчества и деятельности в стенах Нижегородского уни-
верситета, его увлечения, ставшие неотъемлемой частью его работы. Дан
краткий анализ основных трудов исследователя, позволивших поднять
нижегородское краеведение на высокий научный уровень. Приведены сви-
детельства коллег, соратников и учеников Н. Ф. Филатова о его жизни и твор-
честве. Сделан вывод о том, что деятельность ученого в России во многом
является научным подвигом, поскольку она олицетворяет собой целые
научные направления исследований и замыкает их на себя, несмотря
на огромное количество учеников и последователей. Новаторские идеи
Н. Ф. Филатова предвосхитили те новые методологические установки, ко-
торые разрабатываются сейчас не только в отечественных, но и в мировых
исторических исследованиях, посвященных локальной истории, включая
ее в контекст истории всеобщей.
            [name_en] => Scientist and his school. On the 80th anniversary of the birth of Nikolay Filippovich Filatov
            [annotation_en] => The article is dedicated to the memory of the outstanding Nizhny Novgorod scientist,
Doctor of Historical Sciences, Professor of Nizhny Novgorod State University,
Academician of the Russian Academy of Natural Sciences, Corresponding
Member of the International Slavic Academy Nikolay Filippovich Filatov.
The authors present the creative way of the scientist, the complex vicissitudes of
work on the history of his native Nizhny Novgorod region, the formation of a
unique for that time research direction – the scientific local history. The basics
of the formation of the scientific and pedagogical school “History of the Nizhny
Novgorod Volga Region” at Nizhny Novgorod (Gorky) State University, associated
with the name of the scientist, are shown. The article is based both on the data
already published in the open press, and on materials and evidence stored in the
scientist’s family archive. Some of the documents are first introduced in scientific
circulation. The large role of the personality factor in the development
of the scientist, the peculiarities of his work and activities within the walls
of Nizhny Novgorod University, his hobbies, which have become an integral
part of his work, are noted. A brief analysis of the main works of the researcher,
which allowed to raise the Nizhny Novgorod local history to a high scientific level,
was made. The testimonies of colleagues, associates and students of N. F. Filatov
about his life and work аre given. It was concluded that the activities of a scientist
in Russia is in many respects a scientific achievement, since it personifies the
entire scientific areas of research and draws them on itself, despite the huge
number of students and followers. N. F. Filatov’s innovative ideas anticipated
those new methodological orientations, which are being developed now not only
in Russian but also in world historical studies on local history, including it in the
context of the universal history.
            [text_en] => The article is dedicated to the memory of the outstanding Nizhny Novgorod scientist,
Doctor of Historical Sciences, Professor of Nizhny Novgorod State University,
Academician of the Russian Academy of Natural Sciences, Corresponding
Member of the International Slavic Academy Nikolay Filippovich Filatov.
The authors present the creative way of the scientist, the complex vicissitudes of
work on the history of his native Nizhny Novgorod region, the formation of a
unique for that time research direction – the scientific local history. The basics
of the formation of the scientific and pedagogical school “History of the Nizhny
Novgorod Volga Region” at Nizhny Novgorod (Gorky) State University, associated
with the name of the scientist, are shown. The article is based both on the data
already published in the open press, and on materials and evidence stored in the
scientist’s family archive. Some of the documents are first introduced in scientific
circulation. The large role of the personality factor in the development
of the scientist, the peculiarities of his work and activities within the walls
of Nizhny Novgorod University, his hobbies, which have become an integral
part of his work, are noted. A brief analysis of the main works of the researcher,
which allowed to raise the Nizhny Novgorod local history to a high scientific level,
was made. The testimonies of colleagues, associates and students of N. F. Filatov
about his life and work аre given. It was concluded that the activities of a scientist
in Russia is in many respects a scientific achievement, since it personifies the
entire scientific areas of research and draws them on itself, despite the huge
number of students and followers. N. F. Filatov’s innovative ideas anticipated
those new methodological orientations, which are being developed now not only
in Russian but also in world historical studies on local history, including it in the
context of the universal history.
            [udk] => 
            [order] => 19
            [filepdf_ru] => 203_ru.pdf
            [filepdf_en] => 203_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => ПОРТРЕТ ИСТОРИКА
            [section_en] => PORTRAIT OF HISTORIAN
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Вероника Николаевна Беляева
                            [author_en] => Veronika N. Belyaeva
                        )

                    [1] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Юлия Сергеевна Обидина
                            [author_en] => Yuliya S. Obidina
                        )

                )

        )

    [19] => Array
        (
            [id_section] => 13
            [id] => 204
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => Европейские исследования как компонент внутренней интернационализации вуза: опыт Марийского государственного университета
            [annotation_ru] => Важнейшим трендом развития высшего образования в России в по-
следние годы становится интернационализация. Процесс интернациона-
лизации включает в себя самые разнообразные формы международного
взаимодействия и отражает интеграционные процессы, происходящие
в сфере образования. Интернационализация предоставляет вузу возмож-
ность изменить качество образования и выйти на международный рынок
спроса и предложений образовательных услуг; разработать и внедрить
новые образовательные программы; сформировать у студентов необходи-
мые компетенции, востребованные мировым рынком труда. Эффектив-
ность деятельности современного университета кроме прочих показателей
оценивается степенью его интернационализации, возможностью конкури-
ровать в глобальном масштабе, а также оказывать влияние на междуна-
родную научную среду через публикации ученых и их выступления
на международных форумах. Интернационализация является одним из по-
казателей ежегодного мониторинга эффективности российских вузов.
            [text_ru] => Важнейшим трендом развития высшего образования в России в по-
следние годы становится интернационализация. Процесс интернациона-
лизации включает в себя самые разнообразные формы международного
взаимодействия и отражает интеграционные процессы, происходящие
в сфере образования. Интернационализация предоставляет вузу возмож-
ность изменить качество образования и выйти на международный рынок
спроса и предложений образовательных услуг; разработать и внедрить
новые образовательные программы; сформировать у студентов необходи-
мые компетенции, востребованные мировым рынком труда. Эффектив-
ность деятельности современного университета кроме прочих показателей
оценивается степенью его интернационализации, возможностью конкури-
ровать в глобальном масштабе, а также оказывать влияние на междуна-
родную научную среду через публикации ученых и их выступления
на международных форумах. Интернационализация является одним из по-
казателей ежегодного мониторинга эффективности российских вузов.
            [name_en] => European studies as a component of the university’s internal internationalization: experience of the Mari State University
            [annotation_en] => Citation for an article: Rokina G. V. European studies as a component of
the university’s internal internationalization: experience of the Mari State
University. West – East. 2018, no. 11, pp. 257261. DOI: 10.30914/2227-6874-
2018-11-257-261
            [text_en] => Citation for an article: Rokina G. V. European studies as a component of
the university’s internal internationalization: experience of the Mari State
University. West – East. 2018, no. 11, pp. 257261. DOI: 10.30914/2227-6874-
2018-11-257-261
            [udk] => 
            [order] => 20
            [filepdf_ru] => 204_ru.pdf
            [filepdf_en] => 204_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => НАУЧНАЯ ХРОНИКА  И БИБЛИОГРАФИЯ
            [section_en] => CHRONICLES AND BIBLIOGRAPHY
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] =>  Галина Викторовна Рокина
                            [author_en] => Galina V. Rokina
                        )

                )

        )

    [20] => Array
        (
            [id_section] => 13
            [id] => 205
            [id_journal] => 10
            [name_ru] => В память Оксаны Земцовой
            [annotation_ru] => 2018 год стал годом тяжелой утраты для команды, которая готовит
ежегодник «Запад – Восток». После тяжелой болезни ушла из жизни
выпускница факультета иностранных языков педагогического института,
сотрудница учебно-исследовательской лаборатории этногендерных ис-
следований Марийского государственного университета Оксана Земцова.
Оксана Борисовна Земцова (урожденная Григорьева) родилась 25 января
1977 года в г. Йошкар-Оле Марийской АССР. В 1994 году она окончила
школу-гимназию № 14 г. и поступила на факультет иностранных языков
Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской.
В 1999 году она с отличием окончила факультет и получила квалификацию
«Учитель английского и французского языков» по специальности «Филоло-
гия». Староста группы, отличница, заводила во многих делах, она была пре-
красной подругой для своих сокурсников. Со стороны могло показаться, что
ей все давалось слишком легко, но на самом деле за каждым успехом скры-
вались усердие, жажда знаний и вызов самой себе.
            [text_ru] => 2018 год стал годом тяжелой утраты для команды, которая готовит
ежегодник «Запад – Восток». После тяжелой болезни ушла из жизни
выпускница факультета иностранных языков педагогического института,
сотрудница учебно-исследовательской лаборатории этногендерных ис-
следований Марийского государственного университета Оксана Земцова.
Оксана Борисовна Земцова (урожденная Григорьева) родилась 25 января
1977 года в г. Йошкар-Оле Марийской АССР. В 1994 году она окончила
школу-гимназию № 14 г. и поступила на факультет иностранных языков
Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской.
В 1999 году она с отличием окончила факультет и получила квалификацию
«Учитель английского и французского языков» по специальности «Филоло-
гия». Староста группы, отличница, заводила во многих делах, она была пре-
красной подругой для своих сокурсников. Со стороны могло показаться, что
ей все давалось слишком легко, но на самом деле за каждым успехом скры-
вались усердие, жажда знаний и вызов самой себе.
            [name_en] => In Memoriam of Oxana Zemtsova
            [annotation_en] => It is with great sadness that I inform you of the passing away of a former
EUI researcher, Oxana Zemtsova in July 2018.
Oxana Zemtsova was a researcher in the Department of History and Civilisation
and worked on Russification and educational policies in the Middle Volga Region
(1860–1914) under the supervision of Prof. Stephen Smith. She defended her thesis
in 2014.
The EUI expresses its sincerest condolences to her husband, her two sons,
family and friends during this painful time.
            [text_en] => It is with great sadness that I inform you of the passing away of a former
EUI researcher, Oxana Zemtsova in July 2018.
Oxana Zemtsova was a researcher in the Department of History and Civilisation
and worked on Russification and educational policies in the Middle Volga Region
(1860–1914) under the supervision of Prof. Stephen Smith. She defended her thesis
in 2014.
The EUI expresses its sincerest condolences to her husband, her two sons,
family and friends during this painful time.
            [udk] => 
            [order] => 21
            [filepdf_ru] => 205_ru.pdf
            [filepdf_en] => 205_en.pdf
            [download] => 
            [section_ru] => НАУЧНАЯ ХРОНИКА  И БИБЛИОГРАФИЯ
            [section_en] => CHRONICLES AND BIBLIOGRAPHY
            [authors] => Array
                (
                    [0] => Array
                        (
                            [author_ru] => Ольга Васильевна , ,  Иванова 
                            [author_en] => Ольга Васильевна , ,  Иванова 
                        )

                )

        )

)
О предметном поле университетологии
УДК:
Раздел: ПРЕДИСЛОВИЕ
Авторы: Лорина Петровна Репина ;
1 февраля 1867 года Джон Стюарт Милль, говоря об особенностях и ценностях университетского образования в своей инаугурационной речи в качестве ректора Университета Сент-Эндрюс, подчеркнул: «Университеты предназначены не для того, чтобы давать знание, которое нужно людям как некий способ получать средства к существованию. Цель их состоит не в том, чтобы обучить искусных юристов, врачей или инженеров, а в том, чтобы подготовить умных и образованных людей. <…> Цель существования уни- верситета состоит в том, чтобы каждому приходящему поколению откры- вать, насколько позволяют имеющиеся условия, все сокровища мыслей, накопленные человечеством».
Организация и содержание научно-педагогического процесса в Пражском университете (XIV‒XV вв.)
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Александр Валентинович Рандин ;
Статья посвящена одному из важнейших аспектов истории средневековых университетов: организации и содержанию научно-педагогической деятельно- сти на примере Пражского университета, первого в Центральной Европе, который оказал существенное воздействие на формирование университетской системы в этом регионе. Отмечаются основные критерии, определяющие сущность средневекового университета: публично-правовые функции меж- дународной и автономной корпорации (universitas) и право присваивать ученые степени (studium generale). Как корпорация Пражский университет разделялся на четыре «нации», формировавшиеся по территориально-этни- ческому принципу, а свои функции «генеральной школы» осуществлял по- средством четырех факультетов. Материальную базу университета составляла сеть так называемых коллегий. Автор анализирует сложную иерархизиро- ванную систему взаимоотношений этих во многом автономных субкорпора- ций, которая окончательно сложилась к началу XV в. и позволила пражской высшей школе успешно осуществлять научно-педагогический процесс на уровне ведущих университетов Европы. В статье подробно рассматрива- ются основные формы учебного процесса, номенклатура, содержание и соот- ношение преподаваемых дисциплин, порядок присвоения ученых степеней на всех факультетах. Подчеркивается, что собственно ядром и смыслом науч- но-педагогической деятельности была хорошо продуманная и выстроенная в рамках схоластического метода система диспутов различного уровня. Мате- риал статьи позволяет задуматься и над проблемой взаимоотношений уни- верситета и общества в том плане, насколько социальная дестабилизация влияет на положение высшей школы. Автор показывает, что назревающая гуситская революция, с одной стороны, необычайно подняла престиж универ- ситета как идеологического бастиона чешской реформации, а с другой сторо- ны, привела его к длительному упадку как педагогического и научного центра.
Выпускник и профессор Оксфорда о мире и о России (Томас Тикелл и его «Перспектива мира»)
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Людмила Ивановна Ивонина ;
Статья посвящена граням творчества выпускника, а затем профессора Окс- форда, одного из известных английских поэтов конца XVII – начала XVIII веков Томаса Тикелла. Автор поэмы «Оксфорд» (1707) сохранил для потомков топо- графию родного университета. В эпоху Классической Европы университеты не только являлись центрами образования, науки и культуры, но и стали активными участниками политической жизни. Во время войны за Испан- ское наследство (1701–1714) политическая сцена Альбиона стала для ан- глийских поэтов европейской сценой. Заключение мира в Утрехте вызвало в Великобритании бурю эмоций, выразившихся в посвященных этому со- бытию поэмах. Поэтические сочинения того времени стали моментами вос- хваления и экзальтации: выражения лояльности к тем, кто возвысился над обстоятельствами и защитил национальные и культурные ценности. Эти ра- боты, многие из которых имели форму пропаганды, положили конец дебатам о продолжении войны и несли новые идеи. Тикелл отреагировал на события в Утрехте поэмой «Перспектива мира». Ее отличительной чертой является реально-событийный, последовательный характер – в ее рифмы заложен путь к миру. В этом произведении практически нет повторов и излишних сравнительных образов, которые были характерны для других авторов. Ее главный герой – Британия. Поэт мыслил масштабно, распространяя вли- яние своей сильной и справедливой королевы Анны Стюарт на весь мир, который желает ее дружбы. В этот мир, впервые среди английских поэтов, он включил Россию, великую и сильную державу. По мнению поэта, цивили- затором своей обширной империи стал Петр Великий. Независимо от своих симпатий к партии вигов, Тикелл, как и другие английские поэты, отклик- нувшиеся на заключение Утрехтского мира, проводил в своем сочинении главную политическую идею – идею британского превосходства и мирный путь ее достижения.
Возможности и ограничения стипендиальной системы Венгерского королевства в XVIII в.: дворянский юноша Янош Черски
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Ольга Владимировна Хаванова;
Вторая половина XVIII столетия в монархии Габсбургов стала временем масштабных реформ в сфере образования, затронувших все сословия – от бед- нейших, которым в учебном плане 1777 г. был гарантирован доступ к началам грамотности, до аристократии и дворянства, для кого создавалась, преоб- разовывалась, расширялась сеть привилегированных школ, куда прини- мали как на платные, так и на стипендиальные места как детей первых лиц государства, так и сыновей скромных служащих (гражданских и военных). В статье дается характеристика принципов, которыми руководствовался венский двор при распределении стипендиальных квот, предлагается крат- кий очерк истории Терезианской академии в Буде (Венгрия), задуманной как закрытая элитарная школа при всесословном университете, но просу- ществовавшей – вследствие пересмотра политики в области дворянского образования – менее десяти лет, и реконструируется частный случай одного прошения о зачислении в королевские стипендиаты на примере дворян- ского сына Яноша Черски. В Приложении публикуются прошение отца мальчика и его письма к родителям.
Австро-венгерские преподаватели российских вузов в 1861–1917 гг.: количественный анализ
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Андрей Николаевич Птицын;
В статье анализируется деятельность австро-венгерских иммигрантов в рос- сийской системе высшего образования во второй половине XIX – начале ХХ века. Показаны основные пути их привлечения на российскую службу в пореформенный период. Рассмотрена география работы австро-венгер- ских специалистов в российских вузах. Показано их сосредоточение в уни- верситетах и историко-филологических институтах, определена степень их присутствия в прочих вузах. Выявлены места наибольшей концентрации иностранных преподавателей – Харьковский, Новороссийский и Варшавский университеты. Изучен профессиональный состав австро-венгерских профес- соров и доцентов, показано преобладание в их составе гуманитариев, прежде всего филологов, а также выделены позиции медиков, юристов и специа- листов по техническим наукам. Широкое привлечение в российские вузы австро-венгерских филологов объяснялось острой потребностью в подобных специалистах в связи с необходимостью массовой подготовки учителей латинского и древнегреческого языка в условиях перехода к классической системе гимназического образования. Охарактеризован национальный состав австро-венгерских преподавателей. Почти две трети из них были чехами, также были представлены русины, хорваты, богемские немцы и словаки. Рассмотрена научная деятельность преподавателей-иммигрантов. Каждый третий из них имел зарубежную научную степень. Остальные преподаватели, за исключением двоих, защитили магистерские и доктор- ские диссертации в российских университетах (преимущественно по клас- сической филологии и античной истории). В целом деятельность австро- венгерских специалистов способствовала развитию российского высшего образования и науки в рассматриваемый период, а также способствовала развитию связей России с народами Центрально-Восточной Европы.
Университетские связи Петербурга и Дерпта в первой половине XIX в. и проблема единства академического пространства Российской империи
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Ксения Сергеевна Казакова; Татьяна Николаевна Жуковская ;
Статья рассматривает формы академического взаимодействия Дерптского и Петербургского университетов – такие как студенческие и профессорские миграции, целенаправленная подготовка ученых для российских университе- тов в Профессорском институте Дерпта, книгообмен и обмен научной ин- формацией между университетами, участие в совместных университетских коммеморациях, научных проектах и экспедициях. Делается вывод, что Дерптский университет первой половины XIX века, вписанный в систему университетов Российской империи и в систему учебных округов, служил своеобразным питомником научных кадров для «внутренних» университе- тов империи, в особенности это касается сферы точных наук и филологии. Многие выпускники Дерптского университета сделали блестящую научную карьеру в Петербурге, среди них П. И. Прейс, Э. Х. Ленц, В. Я. Струве. В то же время приобщение к традициям дерптских студентов для академи- ческих мигрантов из «внутренних» университетов империи было условием усвоения моделей поведения, восходящих к традициям немецких университе- тов. В этом смысле Дерптский университет был каналом трансфера евро- пейской университетской культуры в Россию. Отсюда – распространение в Петербургском университете, по примеру Дерптского, студенческих корпо- раций, которые долгое время были терпимы администрацией и не вызыва- ли преследований. В рассмотренное время складываются уникальный про- филь каждого из российских университетов, его репутация и сфера влияния. Медицинский факультет Дерптского университета приобретал значение общероссийского центра подготовки гражданских и военных врачей. Среди специалистов, прибывавших в Дерптский университет из «внутрен- них» университетов империи, преобладали преподаватели русского языка, а среди начавших обучение в Дерптском университете и переместившихся впоследствии в Петербургский университет – желавшие продолжить обу- чение на юридическом факультете, как наиболее престижном, и сделать карь- еру чиновника в столице. Академические миграции, ставшие в 1830–1840-х гг. многочисленными, поддержание научных коммуникаций между университет- скими центрами на личном и административном уровне, унификация системы научного лицензирования и практик академической ротации в разных универ- ситетах империи, а с другой стороны, формирование в них собственных научных школ – дает основание говорить о складывании в это время еди- ного академического пространства в границах Российской империи, кото- рое оставалось открытым для европейского научного трансфера.
Кризис высшей школы 1911 г. в революционной печати
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Дмитрий Андреевич Баринов ; Евгений Анатольевич Ростовцев ;
Кризис, разразившейся в 1911 г. в высшей школе, имел такой масштаб, что по своему значению перерос чисто академические рамки и стал одним из наиболее значимых событий Российской империи начала 1910 х го- дов. Он коснулся не только профессорско-преподавательского корпуса и студенчества, но и обратил на себя внимания различных политических партий, выражавших свое отношение к кризису на страницах партийной печа- ти. Перед настоящей работой мы поставили задачу рассмотреть взгляды на кризис высшей школы революционных партий: большевиков, меньшеви- ков и эсеров. На основе анализе статей, опубликованных в «Голосе социал- демократа», «Нашей заре», «Знамени труда», «Правды» и других, мы по- старались представить восприятие кризиса радикальными политическими силами. Проведенный анализ позволил определить, что тематика рево- люционной печати периода кризиса в значительной степени отличалась от либеральной, для которой прежде всего была актуальна защита акаде- мических свобод и поддержка борьбы профессуры за свободный универ- ситет. Для революционеров все сюжеты, связанные с этой проблемой (личность одиозного министра народного просвещения Кассо, «разгром» Московского университета, противостояние с министерством и др.), оказа- лись далеко на периферии. Основной задачей, решаемой авторами ради- кальной периодики, стало определение наиболее эффективной тактики студенческой борьбы. В статье высказаны предположения о роли ради- кально-революционной печати в формировании общественно-политичес- кой позиции студенчества эпохи Кассо, показано влияние дискурсов, сформированных в революционно-радикальной печати, на последующую историографию, связанную с кризисом высшей школы.
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И РОЛЬ КОММЕМОРАТИВНЫХ ПРАКТИК В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Энтони Грин ;
В статье рассматривается программа Erasmus + Key Action 1 International Credit Mobility, одно из самых популярных направлений работы Европей- ской комиссии, а также возможности, которые программа предоставляет сту- дентам и сотрудникам европейских университетов и вузов за пределами Европы: учиться, преподавать или стажироваться в новой академической и географической среде. В данной работе анализируется опыт сотрудничества Университета Бедфордшира (Великобритания) и Национального исследова- тельского Мордовского государственного университета (Россия). С позиции программных требований подчеркивается уникальный характер этой про- граммы для расширения международного сотрудничества, открытия новых регионов и университетов для ППС и студентов, развития и укрепления партнерских отношения и участия в новых областях международных исследований. В статье обсуждается актуальность мобильности для стратегии интернационализации каждого из вузов-участников. Обсуждается качество соглашений о сотрудничестве, в которых подробно излагается предыдущий опыт подобных проектов с высшими учебными заведениями, а также объясняется, как университеты-партнеры планируют делиться обязанностями, ролями и задачами в течение всего жизненного цикла проекта. Качество про- екта и его реализация также очень важны для рассмотрения в рамках данной работы. Представлены различные этапы проекта мобильности, обобщаются планы партнерских организаций с точки зрения отбора участников, поддерж- ки, и признания периодов мобильности. Рассматривается потенциальный итог проекта с точки зрения распространения результатов на местном, региональ- ном и национальном уровнях.
Федеральные Программы международного образования как элемент обеспечения национальной безопасности США
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Лариса Павловна Нелина;
В статье проводится анализ основных этапов становления Программ меж- дународного образования в качестве фундамента системы аналитического обеспечения внешнеполитической деятельности правительства США. Успеш- ный запуск в СССР искусственного спутника Земли в 1957 г. обусловил установление консенсуса между Конгрессом США и президентом Д. Эйзен- хауэром по вопросу тесной взаимосвязи сфер национальной безопасности и образования, который был воплощен в Законе «Об образовании в интересах национальной обороны» (NDEA) 1958 года. Раздел VI данного закона преду- сматривал создание ряда общенациональных программ, направленных, с одной стороны, на расширение сферы изучения иностранных языков (в первую оче- редь определенных правительством «критический языков») и на углубленное изучение культуры, экономики, истории, социально-политической сферы соответствующих данным языкам регионов мира – с другой. В 1961 году в со- ответствии с Законом Фулбрайта – Хейза программы Раздела VI NDEA были дополнены зарубежным компонентом, направленным на активизацию меж- дународного культурного, технического и образовательного обмена, в том числе в сфере изучения иностранных языков и региональных исследова- ний. Указанные законодательные акты в целом сформировали основу Про- грамм международного образования, которая в дальнейшем расширялась с учетом внешнеполитической и внешнеэкономической конъюнктуры. Значение данных программ заключается в обеспечении кадров, обладаю- щих соответствующей языковой и регионоведческой подготовкой для раз- личных структур государственной власти, бизнеса и международных общественных организаций. В долгосрочной перспективе Программы международного образования позволяют обеспечивать национальные ин- тересы США в сфере национальной безопасности, сохранения конкуренто- способности на мировых рынках и научно-технического преимущества.
Словацко-российские отношения в научной области (1993–2002 гг.)
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Виктор Викторович Никитин;
В статье рассматриваются два этапа в словацко-российских отношениях в научной области за 1993–2002 гг., на основе впервые вводимых в науч- ный оборот словацких и российских архивных документов. Автор отмечает важность научно-технической сферы для экономического развития государ- ства. Он приходит к выводу о логичности проникновения науки еще в чехо- словацко-советские отношения. Однако после «бархатной» революции насту- пило время спада в словацко-российских связях, что затронуло и научную кооперацию ученых и преподавателей двух стран. После распада Чехослова- кии на первом этапе отношений (1993–1995 гг.) ничего не изменилось. Несмотря на подписание основополагающих соглашений в области науки и образования, в данном направлении продолжался застой. Не помогало обсуж- дение сотрудничества даже на уровне премьер-министров двух стран. В 1996 году начался второй этап, в ходе которого ситуация постепенно улуч- шалась. Сначала возник проект Циклотронного центра в разработке Объеди- ненного института ядерных исследований, чуть позже активизировал свою деятельность на территории Словакии Московский государственный универ- ситет им. М. В. Ломоносова, предложивший проект Международного лазерно- го центра. Они имели несколько общих черт: во-первых, речь шла о получении Словакией российских технологий в рамках частичного погашения задолжен- ности; во-вторых, Россия предложила современные, европейского уровня тех- нологии и; в-третьих, Словакия рассчитывала на их основе производить това- ры для дальнейшего их экспорта в западные страны. В связи с успешным началом осуществления данных проектов словацкое правительство в 1997 г. принимает первую конкретную, комплексную программу по научно-тех- ническому сотрудничеству с Россией. В нее входило 80 проектов, в которых участвовали десятки научных учреждений двух стран. Это поспособствовало развитию отношений между университетами. В итоге существенно выросло число словацких студентов, аспирантов и стажеров в российских вузах.
Современные вызовы в архивоведении и возможные рекомендации университетам по их решению
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Бабич Аида Шкоро;
Архивоведение как научная дисциплина достаточно молода по сравнению с другими научными дисциплинами. В Словении сфера архивного образо- вания не имела систематического регулирования, поскольку изучение ар- хивоведения в государственных университетах не велось. Знания о том, чему необходимо придавать особое значение, архивисты обычно приобре- тают при многолетней работе в архивах и в непосредственном контакте с пользователями. Анализируя текущие потребности и проблемы “на ме- стах” при создании документации, автор сопоставит полученные результа- ты с результатами анализа образовательной программы архивоведения и делопроизводства в Словении, а также дальнейшие направления ее со- вершенствования. В статье предпринята попытка определить, насколько удовлетворительным является подход педагогического процесса к воспол- нению пробелов в знаниях создателей архивных документов и архивов.
Юбилейные коммеморативные практики и развитие университетологии (на примере Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова)
УДК:
Раздел: СТАТЬИ И СООБЩЕНИЯ
Авторы: Татьяна Николаевна Иванова;
В статье рассматриваются особенности современного процесса становле- ния университетологии как нового направления, интегрирующего иссле- дования представителей разных социогуманитарных наук по проблематике исторического, юридического, социологического, культурологического изучения феномена университета. Подчеркивается необходимость соединения методов макро- и микроистории; использование не только институционально- го, но и культурно-антропологического подхода к истории университета. Особое внимание в статье уделяется вопросу становления коммеморатив- ных практик, как акций, направленных на сохранение истории университе- тов и коллективной памяти универсантов. Выделяются нарративные, визу- альные, монументальные и церемониальные формы коммеморативных практик. При этом юбилеи университетов, являясь церемониальной фор- мой коммеморации, имеют особое значение для создания комплексной истории университетов и формирования чувства идентичности с универси- тетской корпорацией. В статье на примере подготовки к 50-летнему юби- лею Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова (ЧГУ) рассматриваются конкретные формы коммеморативных практик (органи- зация сбора воспоминаний универсантов, подготовка научной монографии и новаторского по замыслу фотоальбома; создание мест памяти в виде му- зея истории университета и других музеев, организация церемонии празд- нования юбилея). Анализируются как позитивный опыт подготовки к юбилею, так и недостатки различных форм коммеморативных практик.
Публичное вторжение в частную жизнь (эвристическая ценность устных и письменных эго-документов для гендерной истории)
УДК:
Раздел: ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
Авторы: Наталья Львовна Пушкарёва ;
Данный текст представляет собой краткое научное эссе, в котором обоб- щен и систематизирован значительный объем западной и отечественной литературы, посвященной источниковедению гендерной истории. В част- ности, рассматриваются различные виды «жизненных историй» женщин и как они интерпретируются исследователями биографий и эго-докумен- тов. Автор статьи приводит оценки ведущих ученых-специалистов в обла- сти биографики о различных жанрах «нарративов о жизни». В приведен- ной классификации особое место отведено рассказам о переживаниях женщин (автогинография). Приводится характеристика различных ego-до- кументов: автобиография, мемуары, воспоминания. В статье приведены различные точки зрения исследователей о применение терминологии «письмо» и «язык» по отношению к данному виду источника; показаны отличия в использовании терминологии западной и русской научной тра- диции. Прослежены этапы изучения автобиографий (жизненных историй) как исторических источников в западной традиции: с XVIII века до второй половины XX века. Автор подчеркивает, что в работах известных специа- листов по автобиографическому письму вопрос гендерных различий не поднимался. Лишь в конце 1970-х годов пол (гендер) определяется важный категорией анализа автобиографий. Автор статьи определяет те вопросы, на которые необходимо ответить исследователю женских эго-до- кументов, среди которых и время написания документа, экономический, религиозный и культурный аспекты; гендерные стереотипы того времени; образовательный и культурный уровень автора и предполагаемых читате- лей. В заключении к статье автор указывает на необходимость определе- ния современных источников женской памяти, как личных, так и публич- ных. Все это будут способствовать развитию гендерной истории и ее источниковедению.
Особенности преподавания профессорско-преподавательской корпорации на Высших женских (Бестужевских) курсах в 1878–1918 годы
УДК:
Раздел: ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
Авторы: Оксана Борисовна Вахромеева;
Высшие женские (Бестужевские) курсы в Санкт-Петербурге (Петрограде), просуществовавшие с 1878 по 1918 год, в 1919 г. были объединены с бывшим Императорским (Первым Петроградским) университетом. В историографии их по праву называют женским факультетом столичного университета. Основанием тому послужила постоянная поддержка профессорско-пре- подавательского состава мужского университета частного высшего женского учебного заведения. Следует отметить сходство построения учебного процес- са и практически идентичность (за редким исключением) учебных планов обоих университетов. Бестужевские курсы для многих профессоров и пре- подавателей являлись местом творческой лаборатории: в женский универ- ситет часто приглашали преподавать лучших специалистов своего дела, не обращая внимания на их молодой возраст, послужной список или увольнения в связи с несогласием с политикой того или иного министра народного просвещения. Поскольку преподавательская деятельность явля- лась для многих из них основной сферой самореализации, то в частном женском университете они получали значительную базу и широкие возмож- ности. Бестужевские курсы славились своими демократическими традициями. Преподаватели играли ведущую роль в проведении фундаментальных исследований и создании научных школ. Этим они способствовали не только единению мужской и женской учебной аудитории, но и благо- творно влияли на развитие самих научных знаний. Высшие женские курсы обладали превосходно оборудованными научными лабораториями, кабине- тами, обширными библиотечными собраниями, что особенно влияло на раз- витие прикладных исследований. Кроме того, ученая корпорация, имевшая дело с молодыми, талантливыми, трудолюбивыми молодыми женщинами, получила возможность воспитать в стенах Высших женских (Бестужевских) курсов уникальную плеяду первых русских женщин-ученых, продолживших в профессиональной деятельности научные традиции своей alma mater.
Первое поколение женщин в высших учебных и научных заведениях Советской Беларуси (1920–1930-е гг.)
УДК:
Раздел: ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ
Авторы: Ирина Ромуальдовна Чикалова;
Статья посвящена становлению первого поколения женщин-преподавате- лей в высшей школе и научных заведениях Советской Беларуси. Отмечается, что на территории Советской Беларуси первые центры высшего образования начали организовываться в условиях фактического отсутствия традиции, на которую можно было бы опереться при конструировании классической модели высшего учебного заведения. Здесь университетская и академиче- ская система начала создаваться усилиями, как местных, так и приглашенных на постоянной или временной основе ученых, которые стали элитой созда- ваемых на территории БССР высших учебных заведений. Это были высо- коквалифицированные специалисты-мужчины, получившие подготовку и ученые степени еще в дореволюционных российских и зарубежных уни- верситетах, направленные из других научных центров с целью начать форми- рование научных школ Беларуси. Со второй половины 1920-х гг. на кафедры и в лаборатории стало приходить новое пополнение специалистов из числа недавних выпускников вузов, среди них были и первые девушки.
Государственная политика в области развития университетов в документах правительства Словацкой Республики (2016–2018 годы)
УДК:
Раздел: ПУБЛИКАЦИИ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ
Авторы: Виктор Викторович Никитин ;
Словацкое правительство с момента «бархатной» революции всегда уделяло особое внимание сфере науки и образования, а в частности – раз- витию университетов. На первом этапе, в 1990-х гг., имело место посте- пенное реформирование этой области. Его можно назвать переходным эта- пом от «центрально-планового» образования к «рыночному». Как рабочие, так и ученые в Словакии в то время проходили процесс переквалификации (получение навыков работы с компьютерами, расширение языковых зна- ний)1. Необходимо особо отметить, что документы тогдашних кабинетов министров, направленные на развитие данной области, определяли стратегию развития науки и образования и конкретные пути ее реализации.
Российский вуз глазами иностранных студентов
УДК:
Раздел: ПУБЛИКАЦИИ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ
Авторы: Татьяна Михайловна Голубкина; Светлана Александровна Ефимова ; Наталия Владимировна Киприянова; Дмитрий Ильич Петросян; Марина Владимировна Соколова ;
Статья посвящена изучению отношения иностранных студентов ко всему комплексу образовательного процесса в России. Рассмотрены как общие проблемы интернационализации образования, функционирования рынка образовательных услуг, образовательной миграции, так и частные вопросы конкретного университета. Значительное внимание было уделено анализу факторов, делающих привлекательным для иностранцев обучение в России, а также причин, сдерживающих привлечение граждан других государств в качестве студентов высшей школы. В статье представлены итоги социо- логического исследовании на тему «Российский вуз глазами иностранных студентов». Изыскания проводилось во Владимирском государственном университете им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столе- товых (ВлГУ). Объектом обследования были студенты-иностранцы данного университета. Авторы применили метод социологического опроса (аноним- ное анкетирование) иностранных граждан, обучающихся в ВлГУ, на основе вероятностного отбора. Приведены данные о смысле и содержании получения высшего образования в целом, и мотивов, которыми руководствуются иностранцы при выборе страны обучения и учебного заведения. Одним из таких мотивов становится создание устойчивой этнической диаспоры, что создает определенный психологический комфорт. Особое внимание обращается на условия адаптации иностранных студентов, вынужденных жить в новой для себя социокультурной обстановке, к образовательной среде в российском университете. В целом у иностранных граждан, обу- чающихся в ВлГУ, сложилось благоприятное представление о вузе, состав- ляющих учебного процесса, отношении с русскими студентами и вузов- ской администрацией. В результате отдельно подчеркивается, что одна из ведущих проблем, создающих дискомфорт в процессе как обучения, так и общения, – проблема недостаточного знания русского языка, не может решаться только на уровне студент – вуз. Требуется более высокий уро- вень – министерство – государство – для более широкого распростране- ния русского языка за рубежом через различные культурные центры.
По ту сторону кафедры (Заметки вузовского преподавателя о студентах и образовании)
УДК:
Раздел: HUMANITIES 2.0
Авторы: Валерий Дмитриевич Соловей;
В современном информационном мире вопросы университетологии об- суждаются не только на страницах научных изданий, но и в универсальном образовательном пространстве – сети Интернет. Будни универсантов XXI ве- ка, студентов и профессоров, невозможно представить без их почти ежеднев- ного присутствия в социальных сетях и поисковых ресурсах. Университет- ский дискурс последнего десятилетия обогатился неологизмами – пост, коммент, аккаунт, френды, лонгриды, тачскрин. Накал дискуссий в ком- ментариях к постам в социальных сетях порой равнозначен дискуссиям на «круглых столах» и симпозиумах. Новая рубрика нашего журнала по- священа текстам по проблематике издания, которые редакторы «обнаружи- ли» на страницах своих «френдов» в социальных сетях. Представляем читате- лям несколько заметок из ленты Фейсбука.
Ученый и его школа. К 80-летию со дня рождения Николая Филипповича Филатова
УДК:
Раздел: ПОРТРЕТ ИСТОРИКА
Авторы: Вероника Николаевна Беляева; Юлия Сергеевна Обидина;
Статья посвящена памяти выдающегося Нижегородского ученого, доктора исторических наук, профессора Нижегородского государственного уни- верситета, члена-корреспондента Международной славянской академии Ни- колая Филипповича Филатова. Представлен творческий путь ученого, сложные перипетии работы над историей родного Нижегородского края, формирование уникального для того времени направления исследований – научного краеведения. Показаны основы формирования научно-педагоги- ческой школы «История Нижегородского Поволжья» в Нижегородском (Горьковском) государственном университете, связанной с именем учено- го. Статья основана как на данных, уже публиковавшихся в открытой печа- ти, так и на материалах и свидетельствах, хранящихся в семейном архиве ученого. Некоторые из документов впервые введены в научный оборот. Отмечаются большая роль личностного фактора в становлении ученого, особенности его творчества и деятельности в стенах Нижегородского уни- верситета, его увлечения, ставшие неотъемлемой частью его работы. Дан краткий анализ основных трудов исследователя, позволивших поднять нижегородское краеведение на высокий научный уровень. Приведены сви- детельства коллег, соратников и учеников Н. Ф. Филатова о его жизни и твор- честве. Сделан вывод о том, что деятельность ученого в России во многом является научным подвигом, поскольку она олицетворяет собой целые научные направления исследований и замыкает их на себя, несмотря на огромное количество учеников и последователей. Новаторские идеи Н. Ф. Филатова предвосхитили те новые методологические установки, ко- торые разрабатываются сейчас не только в отечественных, но и в мировых исторических исследованиях, посвященных локальной истории, включая ее в контекст истории всеобщей.
Европейские исследования как компонент внутренней интернационализации вуза: опыт Марийского государственного университета
УДК:
Раздел: НАУЧНАЯ ХРОНИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
Авторы: Галина Викторовна Рокина;
Важнейшим трендом развития высшего образования в России в по- следние годы становится интернационализация. Процесс интернациона- лизации включает в себя самые разнообразные формы международного взаимодействия и отражает интеграционные процессы, происходящие в сфере образования. Интернационализация предоставляет вузу возмож- ность изменить качество образования и выйти на международный рынок спроса и предложений образовательных услуг; разработать и внедрить новые образовательные программы; сформировать у студентов необходи- мые компетенции, востребованные мировым рынком труда. Эффектив- ность деятельности современного университета кроме прочих показателей оценивается степенью его интернационализации, возможностью конкури- ровать в глобальном масштабе, а также оказывать влияние на междуна- родную научную среду через публикации ученых и их выступления на международных форумах. Интернационализация является одним из по- казателей ежегодного мониторинга эффективности российских вузов.
В память Оксаны Земцовой
УДК:
Раздел: НАУЧНАЯ ХРОНИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
Авторы: Ольга Васильевна , , Иванова ;
2018 год стал годом тяжелой утраты для команды, которая готовит ежегодник «Запад – Восток». После тяжелой болезни ушла из жизни выпускница факультета иностранных языков педагогического института, сотрудница учебно-исследовательской лаборатории этногендерных ис- следований Марийского государственного университета Оксана Земцова. Оксана Борисовна Земцова (урожденная Григорьева) родилась 25 января 1977 года в г. Йошкар-Оле Марийской АССР. В 1994 году она окончила школу-гимназию № 14 г. и поступила на факультет иностранных языков Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской. В 1999 году она с отличием окончила факультет и получила квалификацию «Учитель английского и французского языков» по специальности «Филоло- гия». Староста группы, отличница, заводила во многих делах, она была пре- красной подругой для своих сокурсников. Со стороны могло показаться, что ей все давалось слишком легко, но на самом деле за каждым успехом скры- вались усердие, жажда знаний и вызов самой себе.